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短短40分钟课堂，有的执教老师向学生提问竟有上百次之多，换算下来，实际留给学生思考的时间平均只有两秒。
这样的情形经常出现在中小学的课堂上。课程改革进行多年，尽管中小学课堂中增加了不少互动、提问环节，课后也加强了实践，但最终教学质量还是引发了家长的担忧。
前不久，在广州举行的第五届中国小学校长大会上，不少与会嘉宾指出，浅表化教学正在成为当前中小学课堂的常态。
如何认识并走出浅表化的误区，切实提升教学的深度？为此，采访人员进行了深入采访。
1.浅表化教学训练了技能却忽略了“人”
只记得“比喻修辞手法形象生动”却没能理解整部作品的中心思想，只知道机械背诵、抄写作者生平却忽视背后的人文内涵……很多人可能经历过这样的语文课。这种蜻蜓点水、形式大于内容的教学背后有何共性特征？采访人员注意到，浙江平湖一位中学语文教师在其教学论文中以散文阅读为例，指出课堂教学浅表化的三种突出表现：碎片化、模式化、标签化。

陕西西安，美术教师茹老师在指导学生绘画。为了讲好有关城墙的美术课，她到西安城墙拍摄视频，通过多媒体把城墙的结构、故事生动地展现在孩子们眼前，而录制这个视频至少得花一周时间。魏永贤摄光明图片/视觉中国
具体而言，碎片化是指教学内容杂乱无章，似乎什么都讲到了，东碰一下，西撞一下，没有选择和聚焦，学生对此没什么深刻印象，只是走马观花，最终收获的是“一地碎片” 。
所谓模式化，教师往往用诸如“借景抒情”“托物言志”等放之四海而皆准的概念解释个别和一般，泛泛而论，只停留在一些显而易见的共性认识上面，使教学的过程陷于低层次和肤浅的境地。
第三个特点是标签化，试想如果仅仅局限在“对祖国大好山河的热爱”“对顽强乐观精神的赞美”这样标签式的主题上，课堂会变得“空话套话满天飞” 。
“浅表化教学的突出表现是我们的课堂上有知识但是少文化，有认识但是少思考，有动手活动但是少动脑，有问答但是少对话，这样的结果是学生得到了智力上、技能上的强化训练，分数提高了，而失去的却是健全的人格、健康的心态、责任、爱。爱因斯坦曾经说，前者是机器，后者是人。”中国教育科学研究院课程教学研究中心原研究员高峡说。

江苏如皋安定小学，学生们可以在科学、语文、体育、音乐等多个科目课堂上进行充分商讨。图为小学生合作做实验。徐慧摄光明图片/视觉中国
浅表化教学究竟让学生失去了什么？华南师范大学公共管理学院副院长胡中锋引用斯滕伯格的成功智力理论指出，我们的学生突出表现在解题能力强，说明其分析型智力的优势，但是，成功是三个方面的智力平衡协作的成果，除分析型智力外，还需要面对新任务、新情境产生新观念的创造型智力，以及把经验应用于适应、塑造和选择环境的实践型智力，后两者恰恰是目前的教学所缺乏和忽视的。
2.实现深度教学还需回归学生本位
“需要反思的是，我们的教学究竟是以教完课程为目标还是以学生真正学会为目标？有一次听英语观摩课，教师很认真地讲解，却只有四五个学生能跟上课堂节奏。为何教学内容安排得如此紧凑？那位老师坦言‘否则教材讲不完’ 。”高峡认为，要真正摆脱浅表化教学，需要我们的课堂真正以学生为主体。