高峡表示，目前教学中的问题反映的是导向、管理和教学本身三方面的问题，从导向上来讲是根深蒂固的教育价值观尚未转变，如层级、竞争、个人崇拜等，成绩和分数至上；从学校管理上看，仍存在违背教育原则、违背学生身心健康的做法、规定，不以学生发展为本的问题尚未有效解决；从教学看，教师只对书本、教材、进度负责，对分数负责，而不是对每个孩子的成长负责 。
“要真正以学生为主体，就要让老师关心学生，并及时教学中遇到的问题 。这需要时间和空间，也需要尊重和理解 。目前，决定老师绩效工资的往往是学生的分数，而且学校在管理上也把老师的手脚绑得很紧，有些不当的制度、规定和来自各种渠道的任务、压力，很容易消磨老师的工作热情，甚至使其完全倦怠了 。这对学生来说是灾难性的，因为往往教师的高度决定了学生的高度，如果教师自身停滞不前，要想让学生达到一定高度，是很难实现的 。”高峡直言 。
采访人员注意到，江苏省中学语文特级教师凌宗伟在其“搜狐号”中发文称，现行的教育教学模式容易使学生在教师所框定的思维模式里运作，更可怕的是这种方式慢慢地弱化了教师文本解读的能力，限制了教师对课堂的认识，导致教师对文本的浅表阅读 。因为教师的浅表阅读、浅表教学，必然导致学生的浅表学习——沉浸在题海里，瞄准在考试上 。
广西南宁玉兰路小学的学生在互动性和趣味性十足的智慧教室里上英语课 。新华社发
走出浅表化教学，需要师生双方开展更深度的交流 。剑桥大学教育学院院长杰夫海沃德长年研究对话式教学法的推广应用 。他认为，激励措施和环境必不可少，此外还需要引导教师主动转换教学理念和方法 。“教师要有意识地拓展知识面，不能仅仅停留于课本 。同时他们还需要进一步理解学生可能存在的一些误解和错误观念，并找到解决方法 。”
3.将文化、思维方式带入课堂
“我们在教学中要允许学生犯错误、合理冒险，给学生寻找能发挥其创造力的任务 。”胡中锋认为，“教师在构建教学设计、制定教学目标时，应该始终坚持‘上不封顶’，也就是说在教学实践中，不约束学生思维的发散，鼓励学生突破自我，跳出教材，表达并实践自己的想法 。当然，目标的制定要遵从‘下要保底’原则，达到教学大纲的基本要求 。”
“我一直主张课堂要生活，包括当下的生活、学生的生活、未来的生活 。但在实际的教学生涯中我们很少考虑这样的问题 。”凌宗伟更愿意把课堂视为“生命场”，认为理想的课堂教学是师生生命体相互交流、沟通、启发、补充的过程，在这个过程中，师生彼此分享阅历、积累、心态、情感、观念、价值取向等等 。
“比如，我在课堂上经常问学生喜欢文中的哪些文字，为什么？这样的提问环节最贴近学生，最能引发学生的思考 。学生不再是听众，更不可能成为看客 。他们的生活，他们的感悟，他们的交流，就是最好的教学资源，会使课堂教学变得有灵气 。”凌宗伟说，一位黄姓老教师的教学风格是他特别欣赏的，这位老先生教语文，不但对有关典故倒背如流，信手拈来，面对学生还能立足于生活现场，用生活语言来解读 。“比如教《秋水》，他不仅把庄子的论著中与《秋水》相关的文本引入了课堂，还娴熟地将被人们渐渐丢弃的文字、音韵、训诂之学引入具体的教学，从字词的源头出发来帮助学生解读文本，使他们理解具体的词语在文本中的实际含义 。”他认为长此以往，学生受其影响也会养成“究根问底”的思维习惯 。
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