读写互动历来是历久弥新的话题，一直备受广大语文教师关注，传统的提法是“以读带（促）写”、“读写结合”，以这种理念为指导的教学中心是阅读，课堂上几乎是讲读、串讲课文的天下 。同学们，谁能用生活中小小的事情告诉老师，妈妈的爱是什么？师朗读：妈妈的爱是滴落的泪 。
什么是写作本位？如何做好写作本位？
读写互动历来是历久弥新的话题，一直备受广大语文教师关注，传统的提法是“以读带（促）写”、“读写结合”，以这种理念为指导的教学中心是阅读，课堂上几乎是讲读、串讲课文的天下 。但著名语文教育家潘新和先生以他独特的教学辨证思维，对“阅读本位”的教学观念进行新的阐述，提出“阅读，指向言语表现、指向写作”、“写作是语文能力的最高呈现”的观点 。
新“规范”的构思：语文教育，不只是听、读、说、写技能的培养与语言文字的训练，而是文化精神与言语智慧的承传，是言语上的自我承认与自我实现 。那么身为教师该如何在具体的教学中对学生渗透“写作本位”的读写知识观，实现有效性教学呢？笔者在认真研读相关讯息，结合自已的实践经验提出以下几点： 一、词句中“写”的实践方式词句是阅读和表达的最基础材料，“写”词句不是传统意义上的词句抄写，而是读写结合的一部分 。
这不仅包含我们所熟知的词语结构、句子样式，还包括通过写词语、句子来概括段落大意、主要内容 。让“写”词句成为阅读理解的注脚、表达叙述的支撑，甚至还指向对文本的叩问质疑，感悟批注 。例如：人教版三年级下册一篇略读课文《妈妈的帐单》，在设计导入环节时，要求学生根据教师提供的词意写下付款、索取、如愿以偿等词语，然后用上“如愿以偿”、“羞愧万分”尝试说说课文的主要内容 。
这种“写”就是借助词语理解和概括文本，凭借词语支撑思维和记忆，进行有条理和简洁的表达 。二、片段中“写“的实践方式1.由读促写：让阅读成为写作的情景设计、动机喷发的支点语言表达最大的功能就是想象 。在教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，使“写”更能身临其境 。人教版《妈妈的帐单》从独特的角度，把母爱的无私表现得淋漓尽致 。
母亲用自已无声和行动让孩子体会到母爱的无价与无声，懂得帮父母做事是应该的 。在引读“小彼得读着读着，感到羞愧万分”，追问学生：读着读着这四个字说明什么？……师：是呀！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千……（课件展示片段）小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口，妈妈的怀抱永远是自已温暖的港湾 。
（鼓励学生展开联想写一写）他读着读着，想起了每一年的过生日，妈妈……他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自已突然发起了高烧，妈妈……他读着读着，不由想起了那是一个很热很热的夜晚，我从梦里起来，妈妈……因为想象，“读”出了感动而显得此时的“写”格外自然，真切，形成了学生写话（说话）的一个情景渲染、一种语言表达欲求 。
2.“补白”，走进作者心灵小学语文教材中的大部分课文语言精练、内容含蓄，作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界 。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标，促进思维发展的目的 。人教版三年级《七颗钻石》为了激发阅读兴趣，笔者创设这样情景：很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨，每天都有火辣辣的太阳炙烤着大地（课件展示相关旱灾画面），你们看到了什么？生：……师：是呀，此时他们最需要的是什么？（生：水）此时的水意味着什么？（使学生认识到水的重要性，如：希望之水、生命之水……）师：就是这样的情况下，某一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你会怎样用掉这罐水呢？（启发学生结合实际展开补白）生：……人教版三年级语文《太阳是大家的》在配上动作深情朗读第二节，师追问：太阳一天就做了这些好事吗？你们从哪里知道？生：……师：请插上想象翅膀，想一想，还做了哪些好事？生1：他驱赶寒冷，给我们带来温暖 。
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