42lh30fr,LG的42LH30FR与42LH40FD区别( 七 )


费曼对古德斯坦说过,长远来看,他对物理学最大的贡献不是量子电动力学、超流理论、极化子或者部分子,他的真正丰碑是FLP [6] 。这个说法可能与说话时的语境有关,费曼去世前不久跟梅赫拉(Jagdish Mehra)只是说,不能否定FLP确实是对物理世界的一项贡献 。正如古德斯坦所说,我们都能同意FLP至少是他对物理教育的最大贡献 。
总之,长期以来有种看法,认为费曼课程和FLP只适合于已经掌握相关基础知识的人和物理学家、物理学教授,但是笔者认为这个看法有失偏颇 。当年的学生就认为费曼课程和FLP都很精彩 。正如古德斯坦说过,在帮助学生准备考试上,费曼课程可能确实不太成功 [6] 。但是教学效果本来就是多方面的,不等同于做题目和考试 。某些地方有很多物理学生很会做题目,但其中还没有获得诺贝尔奖的 。
其实,费曼这门课的意义,他在FLP里本来就说得很清楚:“我教学的主要目的不是为你们准备某个考试——甚至也不是让你们为工业或国防服务做准备 。我最想教给你们对于这个精彩世界的欣赏和物理学家看待它的方式,我相信这是现代文化的一个主要部分 。(可能有其他领域的教授不同意,但是我相信他们彻底错了 。)也许你对这个文化不仅有一些欣赏;甚至可能想加入这个人类思想最伟大的探险 。”
费曼在加州理工的35年中,讲过34次课,其中25次研究生课程 [5] 。费曼的著作来自对他的讲课和演讲的整理 。除了FLP,专业讲义还有《统计力学(Statistical Mechanics)》、《基本过程的理论(Theory of Fundamental Processes)》、《量子电动力学(Quantum Electrodynamics)》、《量子力学和路径积分(Quantum Mechanics and Path Integral)》,以及在他去世之后整理出的《费曼计算讲义(Feynman Lectures on Computation)》和《费曼引力讲义(Feynman Lectures on Gravitation)》 。费曼是一位伟大的物理老师,也是物理老师的老师!
费曼作过很多通俗演讲,比如1955年的《科学的价值(The value of science)》、1956年的《科学与宗教的关系(The relation of science to religion)》、1957年的《今日世界中科学的角色(The role of science in the world today)》、1963年的《它所有的意义(The Meaning of It All)》、1964年的《现代社会中科学文化的角色(The role of scientific culture inmodern society)》、1964年的《物理定律的特征(The character of physical law)》、1983年的《量子电动力学:光与物质的奇怪理论(QED: The strange theory of light and matter)》,等等 。
1964-1965年,费曼是加州中小学课程审定委员会成员 。他提出不要用太纯数学的语言,清楚比精确更重要,避免不必要的纯数学概念 。不要仅仅介绍专业名词 。如果介绍名词时不教使用这个词的思想或者事实,反而会给人掌握知识的错觉,所以引进概念时,要解释目的或理由 。比如某个教材上给出玩具、汽车、小孩骑自行车的图片,然后问它们是怎么运动的,结果只说一句“能量导致的”,而没有介绍具体的过程 。费曼认为这是荒唐的 。这当然也反映了他自幼在父亲引导下形成的观念 。
1983年,费曼应邀参与调查挑战者号航天飞机失事原因 。在实况转播的调查会上,在几百万电视观众的注视下,费曼将一个橡皮圈放进冰水,演示它失去弹性,说明航天飞机失事原因就是,发射的时候,气温很低,一个密封圈失去弹性,所以不能填满发射时增大的空隙 [8] 。这将费曼的公众知名度推向高峰,也算是费曼科普的极致之作 。
4. 诺贝尔奖与荣誉
1965年,费曼、施温格和朝永振一郎因为“对量子电动力学的基本贡献,对基本粒子物理产生深刻的影响”而分享诺贝尔物理学奖 。诺奖公布后的清晨,采访人员打来电话时,费曼问:“有没有办法不接受诺贝尔奖?”采访人员说:“不管你怎么做,都会引起麻烦,不如随它去 。”诺奖晚宴上的10分钟致谢演讲让他很为难,因为他并不想得诺贝尔奖 。最后费曼想出个既令人满意又不失诚实的说法 。他说,他作出的发现以及其他人对这一发现的使用令他愉快,这已经是对他的奖励,但是诺贝尔奖宣布后,他收到很多信提醒他和寄信人的关系,比如童年的朋友听到消息后兴奋地说:“我认识他,那是我一起玩的小孩!”诸如此类的来信表达了一种爱,因为这个原因,他感谢诺贝尔奖 。

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