问题越来越多,表现越来越复杂 。这无疑是家长、教师的重大难题 。首先得承认,“问题生”也是学生,一样有生命的光辉 。他们的存在必然有存在的根源 。家庭影响、社会引诱、教育缺失都可能是他们偏离生活常态的原因 。问题生更需要关注和帮助 。对“问题生”而言,让他们回归正轨,是一件痛苦而艰难的事情;对教育者而言,也同样是艰辛的痛苦 。
这是痛苦与成长同在,否定与重塑相伴的过程;是一个深入研究,对症下药,正确引导,科学施教的过程 。每一个“问题生”的转化都是一个生命的重塑 。我不完全相信瞬间教育的拯救功能,对于特殊学生、特别案例,有时候教育显得很无力,这是不争的事实 。但我相信,真情教育有着巨大的潜在力量 。对“问题生”的教育我们倡导:真情教育“十二字”,即:责任 亲近 尊重 信任 沟通激励 。
责任“一个孩子的失败,对一个教师来说,只是几十分之一的失败,但对于一个家庭来说,就是百分之百的失败 。”为人师表决定了教师的崇高责任 。我们说爱与责任是师德的灵魂 。爱是责任的体现,责任是爱的化身 。教师的爱永远是学生成长的阳光雨露,但有时,爱却不是打开学生心扉的万能钥匙 。爱和管束应该是一对孪生兄弟 。没有严格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。
对于有些学生严格的要求和必要的管束才是真正的教育,才是责任与爱的真实体现 。管束以爱为底色,爱是管束的前提,管束是爱的方式 。真心对待“问题生”,离不开严格要求和必要的管束,这不仅是需要,更是责任 。亲近谁能打开学生的心扉,走进学生的心灵,谁就能赢得学生 。体贴关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师的亲近和爱 。
这样,就容易与教师拉近距离,消除潜在的恐惧心理 。苏霍姆林斯基说:“要通往儿童的心理,并不是经过一条洁净平坦的小路,教师在路上要经常用心做拔除野草的事 。”耕耘心田,拨除杂草,是教育的本质意义 。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子 。”研究学生、善于观察 。在亲近与研究学生的过程中,展现自身亲和力、卓越才能和高尚情操,使学生对你亲近、崇拜,把你当做最值得信赖的老师,把你当做自己的知心朋友 。
这样,教育就可能会取得事半功倍的效果 。尊重每个学生都希望别人赞许只有傻子才喜欢被被人挤兑 。“投之以桃,报之以李 。”要想赢得学生的尊敬和信赖,首先要尊重学生 。新课程核心理念“以学生为本” 。关注学生、尊重学生,平等对待学生是和谐师生关系的重要前提 。每个人都有自尊,每个人都希望得到尊重 。“问题生”也有自己的思想,也是行动自由的独立个体 。
被平等对待和受到尊重,是他们内心强烈的愿望 。能得到老师的尊重对他们而言是极大的精神激励 。尊重“问题生”的实质是把“问题生”当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体 。从尊重“问题生”出发,建立独特的师生关系 。教师从传统的师道尊严中摆脱出来,从威严中解放出来 。尊重学生,真情互动,才能使教育在学生的心底开花、发芽,结出硕果 。
教师要学会倾听,学会理解,学会宽容,学会欣赏,懂得赞美,善于交流,成为他们成长的伙伴,成为他们心理依赖的对象,成为他们成长的引导者和鼓励者,成为他们困惑的艰难进步历程中的扶持、帮助者 。信任只有信任学生才能赢得学生的信任 。大部分“问题生”自尊心很强,敏感而封闭,自私而霸道,控制欲极强,“唯我”思想严重,人际关系差,情绪不稳定 。
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