教师用语讲究“规范”两字 ， 而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确 ， 所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心 ， 有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差 ， 出现“启而难发”或答非所问的现象 。课堂提问要讲究艺术 ， 需要我们教师做个有心人 ， 精心设计好每一个课堂提问 ， 随时运用好稍纵即逝的提问时机 ， 将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处 ， 这样才能灵活应对课堂 ， 减少课堂上低效提问和无效提问的现象 ， 充分调动学生每一根思维神经 ， 提高课堂的教学效率 。
十二、提问的基本原则：1、准确性：提问必须注意问题要准确 ， 答案要明确 ， 问题不能太大、太空 ， 更不能歧路亡羊 ， 留有岔路口 。2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同 ， 采取不同的提问方式 。3、量力性：就是使提问难易适度 。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间 ， 提问的问题至少要在学生思想上拐个弯 ， 即至少要有两个层次 ， 要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好 。
4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案 ， 必须在大范围、大单元、多章节中去联想 ， 经过思考才能将知识整理出来的问题 ， 或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣 ， 便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次 ， 缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋 ， 更不足以训练思维能力 。
5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值 ， 能有效地发挥学生的思维能力 。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现 ， 经过思考 ， 懂得学科知识之间的内在联系 。十三、“提”在何时？1、关键内容处提问 。2、在内容矛盾处提问 。3、在蕴含文句处提问 。4、在最佳时机时提问 。5、在比较过程中提问 。
6、在关键处追踪提问 。特别注意以下几个阶段的提问：第一 ， 导入布疑 。就是导入新课时常用的提问法：第二 ， 讲中设疑 。就是在授课的过程中设置问题：第三 ， 结语留疑 。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫 。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用 。总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程 。
十四、提问的类型：十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例经典案例：《周庄水韵》教学片段我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之 ， 怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此 ， 笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析 ， 来探索课堂最需要的提问 ， 以求教于方家 。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为 ， 作为一个执教者 ， 首先必须要摒弃：一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失 。
二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失 。三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷 。其次 ， 执教者必须做到不断地深入研读文本 ， 深入学生实际 ， 加强“有效预设”意识 ， 使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点 ， 又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点 。其三 ， 教师要不断地提升自身的语文素养 ， 做到见解深刻、独到 ， 学识广博 。
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