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阿斯伯格为什么聪明( 三 )

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【阿斯伯格为什么聪明】
无论孩子出现什么问题行为或特殊情况 ， 家长都应该思考，我应该用下面的那一条原则来处理？
原则一
对孩子行为的理解和容忍
无论是家长、还是教师，对阿斯伯格综合征的了解都是不多的 。
我们首先必须理解他们
通过各种途径（书籍、互联网）获取有关阿斯伯格综合征的有关知识；参加相关的继续教育活动；和老师以及其他家长建立起密切联系，互相探讨互相学习各自的经验和教训 。
可以明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋、不是智力落后、也不是家长老师教育失误，不是“欠揍” ， 与溺爱关系也不大，而是他们天生的一个特别大脑，带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋 ， 我们也许注意到了孩子的问题行为，但是也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步 。
接着 ， 我们要学会容忍孩子
尤其是一些琐碎的问题行为，家长必须坚决杜绝用打骂的方法教育，这种方法也许可以“立竿见影” ， 立即制止孩子的不良行为，但是从长远来看，对孩子的伤害非常大 ， 尤其是在青春期，会导致孩子的回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题 。
学校老师对所有的孩子“一视同仁”是对的 ， 但是对于阿斯伯格综合征的孩子的问题行为，还是应该区别对待 ， 给孩子“留一点面子”，对于违反课堂纪律的行为，给予事先的警示、私下的交谈或批评要比在课堂上大声呵斥、放学后留堂效果好得多，而且不容易造成整堂课教学的崩溃 。需要提出的是 ， 罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症的孩子是非常痛苦的，要慎用 。
原则二
问题行为的矫正
尽管要理解和容忍，但是我们也清楚 ， 阿斯伯格综合征儿童的问题行为是客观存在的，一些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为也是需要我们去面对和解决的 。这些问题我们不能回避，也无法回避 。
尽管阿斯伯格综合征的概念只是近来才为我们所知 ， 但是通过实践目前已经建立了有效地矫正问题行为的方法，通过家长—教师—医务人员的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合征儿童的理解；
在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效 。
首先
家长或老师可以用“ABCDE 法”在一本专门记录本上记录孩子的问题行为 。其中
A 是指异常行为的原因
B 是行为表现
C 是行为的后果
D是我们对该行为处理的方法
E 是我们处理措施的效果
其次
通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”、“问题行为（录象）分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧 ， 减少孩子在学校的外向性破坏行为；对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当的惩罚（不包括打骂）可以明显改变孩子的在校表现；
家长和老师在发出指令时，给予阿斯伯格综合征儿童更多的“选择权”、或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态，同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板；
在学习和生活中尽可能程序化（每日按照比较固定的步骤进行有关学习和生活）可以显著减少孩子的情绪紊乱；必要时的药物干预也可以明显改善孩子注意力分散多动兴奋暴躁的症状 。

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