不难看出，美国高校教学发展机构有人员齐备、专兼结合的特点 。其中教师教学发展中心的人员以专职为主，专兼结合；教师发展委员会的人员系兼职人员 。应该强调的是，不管是专职人员还是兼职人员，都热心教师教学发展，根据需要各司其职，共同为教师教学发展服务 。
三、美国高校教师教学发展机构的职责
从职责上来说，美国高校教师教学发展机构除了具有促进教师教学发展、改善教师教学技能的职责外，还承担着支持教师学术研究、促进教师成长和进步的重任，其主要工作围绕这些职责展开 。
20世纪80年代中期的研究表明，高校教学改进中心开展的主要工作包括教学工作坊、教学研讨班、创新性教学方法试验、帮助教师计划校内课程、通过准备合同或基金建议获取校外经费、计划和出版教材 。
索莱尼等人的研究表明，各高校的教师教学发展机构虽然人员规模不同，但肩负的主要职责和提供的核心服务基本相似，具体如表3：
表3 美国高校教师发展机构主要职责（%）
全部
研究型和博士学位授予大学
综合型
文理学院
社区学院
大学
营造卓越教学文化
72
70
75
82
69
提供个体咨询
56
53
60
62
59
推进教学改革
49
45
52
60
31
促进教师及院系间合作
26
23
26
34
28
促进组织变革
26
27
24
26
24
满足教师需求
17
27
11
5
14
回应组织需求
15
18
14
8
24
设立优秀
13
17
14
3
14
教学奖
提供教学资源及出版刊物
7
6
6
0
10
支持院系目标
7
6
4
8
17
从表3可以看出，在高校的教师教学发展机构中，承担营造卓越教学文化职责的占72%，提供个体咨询的占56%，推进教学改革的占49% 。也就是说，营造卓越教学文化、通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革是高校教师教学发展机构的基本任务 。但不同类型高校教师教学发展机构的职责有不同侧重点，如文理学院的教师教学发展机构较其他类型高校的教师教学发展机构更注重营造卓越教学文化（82%）和推进教学改革（60%），研究型和博士学位授予大学的教师教学发展机构更重视满足教师的不同教学发展需求（27%），社区学校的教师教学发展机构更关注如何支持院系目标（17%） 。
具体而言，高校教师教学发展中心和教师教学发展委员会的职责稍有不同：
就教师教学发展中心而言，其在学校中地位特殊，几乎不承担行政管理的职责，也完全独立于学校的人事决策部门 。其主要职责有二：其一，向教师提供促进其教学发展的服务 。如斯坦福大学教学中心的使命在于推进教师的优质教学和学生的优质学习，具体包括确保教学与研究一样被教师所重视、提供培训与资源以支持优质教学、推进有效教学的观念并将之深入贯彻在教学实践中 。教师教学发展中心通过设立不同的教师教学发展项目，围绕这些项目开展丰富的活动，为改进教学做出努力 。如为新进教师提供入职培训、职业定位，为中年教师解决职业困惑，交流教学经验；为教师提供教学资源、书籍资料、教学技术支持；开展教学研讨，提高教师的教学技能，设计教学目标等 。这些中心还对教师的个人发展及教学环境的改善提供支持 。再如，加州大学伯克利分校的教学和学习中心的主要职责包括提供咨询服务、促进教师发展以及管理与教学相关的奖项、资助130多个学术部门和80个研究单位的1582个全职教师和500个兼职教师等 。促进教师教学发展的主要工作包括提供全面的咨询服务，开展丰富多彩的教与学活动，设立多样化的教师激励项目等 。其二，搭建支持性平台，在科研等方面向教师提供支持和帮助，促进教师之间的交流，提高教师的科研水平 。很多中心都设有专门的资源中心，为教师的科研工作提供丰富的资源，并提供帮助和指导 。如普林斯顿大学麦格雷教与学中心就设有路易斯教学技术部，为各项教师教学发展活动提供技术和多媒体支持 。教师教学发展中心为教师申请科研经费提供帮助，中心除为教师提供各种外部经费和基金信息外，还为教师申请资助提供咨询服务、基金申请参考指南，成功申请范例等 。此外，中心还为教师的交流合作提供机会，如通过设立教学午餐会，为教师提供没有专业、级别、学科限制的公平交流氛围 。有的教师教学发展中心还为校际教师交流提供支持，如哥伦比亚大学为纽约各大高校教师提供习明纳的机会，并组织校际联合项目，加强本校教师与其他高校之间的交流 。
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