20世纪60年代开始，高校教师教学发展在美国引起广泛关注，各高校纷纷建立教师教学发展机构，以促进教师的教学发展 。半个多世纪来，美国高校的教师教学发展机构不断成熟，并通过丰富多样的教师教学发展工作，推动、促进了教师的教学发展 。近些年来，我国开始高度重视“提高高校教师教学水平”，教育部也明确要求各高校要建立具有本校特色的教师教学发展中心，以作为提升教师业务水平、教学能力和提高教育质量的基础性工作 。但对很多高校来说，设立教师教学发展中心、开展促进教师教学发展的工作还刚刚起步，是在探索中前行，因此，了解、借鉴美国高校教师教学发展机构建设的经验具有十分重要的意义 。
一、美国高校教师教学发展机构的类型
有学者将高校教师教学发展机构分为四类，即校内机构、高校教师发展专门协会、校外机构和高校教师发展工作者个人，本文所指的高校教师教学发展机构特指具体负责高校教师教学发展的校内机构 。
为促进教师的教学发展，美国的一些高校从20世纪60年代末70年代初开始，主动地投入教师教学发展，改善教师教学，创建了以促进高校教师教学发展为目标的专门机构，如教与学中心、教师发展委员会、教师发展办公室等 。密歇根大学1962年设立的学习与教学研究中心是美国的第一个高校教师发展机构，也是高校设立促进教师教学发展的专门机构之始 。20世纪70年代中期时，全美已有275所高校设立了教学发展中心 。时至今日，几乎每所美国高校都有自己的教师教学发展机构，这些机构的类型主要有中心类、办公室类、学会类、项目类、委员会类、基金会类和个人类等 。如普林斯顿大学的校内教师教学发展的机构就有麦格雷教与学中心、学术办公室、人力资源处、写作中心和预备教师中心等 。索莱尼等人对美国300所高校教师教学发展机构的调查表明，教师教学发展机构类型如下（见表1）：
表1 美国高校的教师教学发展机构（%）
类别
全部
研究型大学
综合型大学
文理学院
社区学院
其他类型院校
中心
54
72
51
24
34
50
信息交换组织
4
5
2
0
17
0
委员会
12
3
12
26
21
12
个人
19
10
24
33
21
19
其他
11
10
11
17
7
19
从表1不难看出，美国高校教师教学发展机构多样化，以中心类机构和委员会类机构为主，专兼机构并存 。多数高校重视教师教学发展，并通过设立不同类型的专门机构来推动教师教学发展 。这其中，中心和委员会所占比例最高，分别为54%和12%，而信息交换组织作为教师教学发展的初级机构，虽不足以承担起教师教学发展的重任，仍有4%的高校设立 。同时，由教师个人自主组织和实施教学发展的高校占高校的19%，提示这些高校对教师教学发展工作还不够重视，教学发展机构不够健全 。从表1也可以看出，在研究型和博士学位授予大学中，设立教与学中心类机构的占72%，在综合型大学中，相应的比例为51%，说明这两类高校高度重视教师教学发展，教学发展机构的独立、组织化程度高，在学校机构体系中有专门机构 。
二、美国高校教师教学发展机构的人员构成
20世纪70年代，高校校内教师教学发展机构刚成立时，其人员规模不一，最少的只有1位，最多的达16位，平均4.3位 。经过几十年的发展，高校教师教学发展机构的人员规模不断扩大，人员配备逐渐齐全 。
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