那么， 教学内容如何选择呢？
下面我们来进行第一个问题的探讨与学习
我们都知道， 作为教师， 我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容 。 哪些应该纳入到教学设计中， 并对其梳理、重构、整合， 再通过恰当的方式加以呈现， 需要我们对教材进行二度开发， 作教学化处理， 取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容 。
下面我们先来听一则故事 。
传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录， 将世界上最聪明的思想传给子孙 。 大臣们悉心搜集后， 编成智慧大全共12本， 国王看了， 说太厚 。 大臣们精心挑选后， 编成智慧大全一本， 国王看了， 又说太厚 。 大臣们反复斟酌， 编成智慧录一章， 国王看了， 还说太厚 。 大臣们又把一章缩成一页， 一共40条， 国王看了， 还是“太厚了”那句话 。 最后， 大臣们从40条格言中精心选了一句， 国王看后满意了 。
最后选中的格言， 其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐 。 ”国王让全国所有的人都记住这句话， 于是人们变得勤劳了， 国家也变得富裕强盛了！
这个故事告诉我们一个道理：繁中求简， 才能成功！
语文教学也同此一理 。 语文教学之所以难， 一个重要原因是我们面对一篇课文， 不知道如何取舍 。 任何一篇课文， 所包含的教学内容都会在几十个点上 。 从知识的角度来说， 有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说， 有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目 。 一篇课文就是一只麻雀， 麻雀虽小， 五脏俱全， 每个部位都有研究的价值 。 正因为每篇课文都具有这样的综合性特征， 因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项， 少则四五项， 面面俱到， 没有中心， 没有重点， 结果往往是胡子眉毛一把抓， 西瓜芝麻一锅煮， 教学内容多而杂， 教学结果难免“少慢差” 。
删繁就简是一种大智慧 。 我国古代许多智者， 都提倡简洁， “大道至简”“多则惑， 少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千， 我只取一瓢饮” 。 我国的古文， 少则几十字一篇， 多则三五百字一篇， 几千字的文章很少见 。 国画， 寥寥数笔， 便形神兼备 。 国粹京剧， 一把胡琴， 一把椅子， 演来却妙趣横生 。 可见， 简洁比起繁杂更有力量， 更有效率 。
现代的智者， 同样提倡简洁 。 现代社会有二八定律之说 。 它倡导“有所为， 有所不为”“四两拨千斤”， 这些观念， 对于我们选择教学内容， 同样是难得的法宝 。
选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考， 这是顺向思路， 常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考， 这是逆向思路， 非常规思路 。 教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意 。
关于教学内容的选择， 特级教师薛法根老师有个著名的法则， 叫做“三不教”：学生已知已懂的， 不教；学生自学能懂的， 不教；教了暂时也不懂的， 不教 。 在这个基础上， 我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教， 也许更好， 不教 。 有了这四不教， 一篇课文需要教的内容就不多了， 阅读教学就会变得“少而精”了 。
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