【过程与方法是组织教学】随着语文课程改革的稳步推进， 大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一 。 只是， 在教学实践中， 教学内容的确定与选择仍然是个大问题， 原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差， 教学设计与教学行为之间又存在一个落差， 还在于我们的语文学科不同于数理学科 。 数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容 。 学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科 。 而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容 。 学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科 。 数理学科， 在上课前， “教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生 。 而语文学科不是这样， “这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑 。 数学教师似乎不会提这样的问题， 其它学科的教师似乎也不会提这样的问题 。 唯独语文教师， 面对一篇课文， 头脑中首先会冒出这么一句 。 别小看这一问， 它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么， 更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适 。
一篇篇的课文， 这里教一点， 那里教一点；就同一个语文知识， 今天教一点， 明天教一点， 每次都蜻蜓点水， 浅尝辄止 。 一种比喻的修辞方法， 教了六年；就是同一篇课文， 不同老师教的内容也大相径庭， 有些甚至已经不是语文学科应该教的内容， 变成了科学课、历史课等等别的什么课 。 对此， 崔峦老师在《加强语文教育， 提高教学效率的建议》一文中指出， 《课程标准》在制定与修订中， 有一个比较大的疏漏， 就是没有明确规定教学的目标与内容 。 教什么， 不教什么， 练什么， 不练什么， 没有明确规定， 教多教少， 教深教浅， 都是教师自己说了算 。 这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容， 教语文就是讲课文 。 所以， 我认为目前对语文教学和语文课程来说， “教什么”的问题是第一位的 。 难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些， 更厚些， 具体些， 再具体些， 对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定， 把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中， 让我们的语文教师在开始实施教学之前， 也能像数理老师一样， 胸中有数， 十分清楚教什么， 不教什么， 练什么， 不练什么， 十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样， 才能清楚“我们种的到底是不是自己的田， 浇的究竟是不是自己的园”， 才能避免教学内容的盲目性、随意性， 才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端 。 （谈到内容分析， 崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”， 表明加强语言习得、创新教学模式的决心 。 ）事实上， 语文课说白了就是两个维度， 第一个维度是教什么， 第二个维度是怎么教 。 教什么涉及到教学目标与教学内容问题， 怎么教涉及到教学方法问题 。 因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意， 到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上， 所以教什么才是真正的语文， 才真正具有语文课程的特性和价值， 我们依然在摸索中、徘徊中， 我们依然还没有一个明确的答案 。 所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己， 我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候， 时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？
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