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过程与方法是组织教学( 三 )

小知识


下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究
第一， 低段， 要凸显字词和朗读， 其它内容可以不教或少教 。
教学， 贵在抓住重点和难点 。 低段的教学， 重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读， 抓住了重点， 就抓住了根本， 其它教学内容可让学生自学或点到为止 。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课， 可教的内容有如下几项：①学认6个生字， 会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫， 蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法 。 如果选定以上10项作为教学内容， 那么两课时教完的话， 每课时的教学内容就有5项之多 。 “多则惑”， 一手抓5只跳蚤， 结果一只也抓不住 。
对以上内容， 可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容， 是低段的教学重点， 应牢牢抓住不放；④项的感叹句， 在本文中不突出， 不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容， 一点不难， 学生读一两遍就能明白， 不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识， 学生在幼儿园就已懂得， 属于已知；⑨项培养科学精神， 应以渗透为主， 不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法， 可融入①项进行 。 这样经过筛选、整合， 教学内容只剩下①②③项， 其中③项学词语又可以与①②项结合着进行 。 因此真正需要教的是①②两项， 可以分别安排在两课时完成 。 这样安排， 每课时凸显一个重点， 这比面面俱到、蜻蜓点水地教学， 效果会高很多 。
又如《地球爷爷的手》， 花太多时间教“地心引力”， 就大可不必， 有不少教师甚至以此为重点， 更是费力不讨好 。 再如教《小蝌蚪找妈妈》， 小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的， 花许多时间去问， 也似乎大可不必， 让学生多读几遍， 再模仿着自创一段岂不更好！总之， 低段课文教学内容的选择， 一般都应遵循强化字词和朗读的原则， 为学生打下一个比较坚实的语文基础 。
第二， 高段， 要凸显表达方法的领悟， 力求读写结合， 其它内容可以少教或不教 。
高年级的学生， 已经有了一定的独立学习能力 。 凡是学生已学已知的， 决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的， 教师决不越俎代庖 。 教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容 。
如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》， 只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号， 二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点 。 其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容， 一般教师都可能选作重点的， 他都没有教 。 因为他认为， 学生在课前对这些内容已作充分预习， 学生手里占有的资料甚至比教师的还多， 再教这些， 难免在已知中兜圈子 。 教学效果证明， 这样的选择的确高人一筹 。
又如六年级上册《穷人》一课， 可教的内容有很多：⑴学生字；⑵学词语；⑶学句子；⑷学朗读；⑸理解人物；⑹体会人物情感；⑺了解作者和时代背景；⑻把握写作顺序；⑼了解省略号的作用；⑽学习怎样写对话；⑾理解环境描写；⑿学习外貌、动作描写；⒀学习、体会心理描写；⒁心理描写练笔14项内容 。 这些内容， 如果都教， 课就会变成“大杂烩” 。 其实这14项内容， 可分为以下四类：第一类， 是学生自学即可弄懂的， 如⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺；第二类， 是学生已知已懂的， 如⑻⑼⑽；第三类， 是可以放到别的课文中去教的， 如⑾⑿；第四类是需要教的， 如⒀⒁ 。 为什么选⒀⒁呢？第一， 本课的心理描写最有特色， 最值得教， 最值得学；第二， 理解心理描写是本课的难点， 难点突破了， 其他如掌握重点词句、朗读、人物形象的理解均可同步进行， 情感亦可渗透其中， 抓一点可以带动多点；第三， 抓心理描写， 一课突出一个重点， 可以读写有机结合 。

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