首先在丰富多彩的活动 ， 如：谈话活动、听说游戏中扩展幼儿的经验 ， 在活动时教师将注重各个领域互相渗透的教育 ， 支持幼儿在各活动中扩展语言经验的倾向 ， 让幼儿在活动中有机会听说 ， 表达自己的观点；其次改进看图讲述、情境讲述等讲述活动的教学形式 。 教学形式决定幼儿讲述的兴趣程度、讲述水平、语言潜能的挖掘程度 。 从原来的集体集中 ， 适当安排小组集中 ， 幼儿分组讲述能为幼儿提供讲述机会 ， 从而能让幼儿更大胆放开地说出自己的见解；再次如开设小小故事大王 ， 播报员等活动项目 ， 让幼儿运用已有的语言经验充分表达和锻炼；最后充分利用家长资源 ， 让家长了解家庭是孩子学习语言的重要场所 ， 从而充分利用家庭教育的有利因素 ， 不断强化家庭中语言教育 ， 如：让家园配合督促幼儿完成任务 ， 如：布置任务 ， 目的一是让幼儿回家能完整叙述任务的内容 ， 目的二是任务的选择多以复述儿歌、故事为主 ， 让幼儿进行表述一定的内容的语言实践活动 。
学习从不同角度、不同方面观察与思考问题 ， 能通过观察、比较、类推等方法解决简单的数学问题 。 为幼儿提供一定的活动空间 ， 提供丰富的 ， 具有适宜结构的可操作性的材料 ， 支持幼儿的操作活动 。 能用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果 ， 并能提出问题参与讨论 ， 培养幼儿好奇、好问、好探索的态度 。 为幼儿创设宽松愉悦的心理环境 ， 提供丰富的科科学探索类的玩具和材料 ， 让幼幼儿在玩中体会科科学现象 。 以集体、小组、个别的探索形式开展教育活动 ， 将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中 ， 如科学游戏活动—风车转转转 ， 借助一定的材料或玩具 ， 将科学的道理寓于游戏之中 ， 通过参与有一定规则的、有趣的玩耍和操作活动 ， 获到相关的科学经验；如根据班级开展种植饲养活动 ， 通过幼儿感兴趣的播种、管理、收获等种植活动和喂养、照料等饲养活动 ， 让幼儿从中获取有关大自然的丰富经验 。 同时 ， 鼓励家长多带幼儿走向大自然 ， 利用外出散步 ， 参观、游览的机会让幼幼儿在轻松、愉快的气氛中生动的了解一些科科学知识 。
喜欢参与各种艺术活动 ， 大胆表现自己的情感和体验 。 为幼儿提供宽松、自由与近期教育内容相适宜的环境 。 以集体、小组、个别的活动形式鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 ， 如指导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等；同时尊重每个幼儿的想法和创造 ， 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式 ， 放手让幼儿去想象和创造；最后利用社区资源 ， 让家长多带领幼儿参加有特色的民间艺术活动 ， 让幼幼儿在欣赏中不断地提高 。
进一步培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力 ， 有初步的安全保护意识创设“自理”的条件和环境 ， 在日常生活环节中渗透教教育 ， 例如洗手问题、入厕问题、运动中的安全问题 ， 我们将根据日常生活环节反复地对幼儿加以提醒 ， 让幼儿进一步地养成良好生活卫生习惯和生活自理能力 ， 同时 ， 开展各项游戏 ， 让幼儿知道一些简单的安全知识 ， 学会保护自己 ， 并通过家家长有目的的实际演示和游戏 ， 帮助幼幼儿形成自我保护的意识 。
能主动地与同伴进行有效的交往、合作与分享 ， 能解决交往和合作过程中出现的问题 。 创设宽松、和谐的交往环境 ， 为幼儿提供人际间相互交流和共同活动的机会和条件 ， 并加以指导 ， 培养幼儿交往的技能 ， 并给幼儿提供自由活动的机会 ， 支持幼儿自主地选择、计计划活动 ， 引导、鼓励幼儿从多方面和多角度解决问题 ， 帮助幼幼儿积累成功的经验
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