(二)重视引导学生自主探索， 培养学生的创新意识和学习数学的兴趣 。
在数学活动中， 学生是活动的主体 。 必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式 。 努力转变角色， 便数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者和研究者 。 给学生提供自主探索的机会和比较充分的思考空间， 培养肯钻研、善思考、勤动手的科学态度;让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中， 理解数学知识， 感受到一个数学问题是怎样提出来的， 一个观念是如何形成的， 一个结论是怎样探索和猜测的;让学生有机会在不断探索与创造的气氛中培养解决问题的能力， 体会数学的价值， 激发学生学习数学的兴趣;并关注学生的个体差异， 尊重学生的创造精神 。
(三)重视培养学生的应用意识和实践能力 。
数学教学应努力体现“从问题情境出发， 建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程 。 根据学生的认知特点和知识水平， 通过这样的过程使学生认识到数学与现实世界的联系， 在观察、操作、思考、交流等一系列活动中逐步发展应用意识， 形成基本的实践能力 。 在日常数学活动中， 安排一些小课题研究和实习作业等实践活动， 使学生体验数学与日常生活的密切联系， 培养学生的应用意识和实践能力 。
(四)把握教学要求， 促进学生发展 。
教师要善于驾奴教材， 把握知识的重点和难点， 以及知识间的内在联系， 根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动 。 在直观感知和广泛的背景下， 通过自身体验， 在分析和整理的过程中学习概念， 不用死记硬背的方法学习计量单位、计算法则和基本数量关系 。 对计算的要求适当， 充分考虑到学生之间计算速度存在的差异， 不要求所有的学生达到同样的计算速度;鼓励学生尝试用多种算法， 不用单一的思维理解算理 。 如本册应用题教学要重视常见数量关系的分析和实际应用的训练， 教学力求题材内容生活化、呈现方式多样化、教学活动实践化 。
(五)改进教学评估方法 。 教学评估有利于促进学生的发展， 注重对学生学习过程的考察 。
人教版六年级下册数学书【精选8篇】五学下棋六年级作文
我爸爸是开诊所的， 所以我家的“人气”特别旺， 除了患者之外， 还有许多人经常到我家下棋 。
瞧！又来了， 看他那神清气爽的样子， 就知道肯定不是患者 。 果然， 一进门， 就与早已等在这儿的棋友摆开了阵势， 而我这时只有旁观的份， 因为与他们下棋我还不够格呢 。
看久了， 觉得自己也会了， 就想试试自己的棋艺， 结果没人理我 。 哼！有什么了不起， 我还不想和你们下呢， 我心想， 要找也得找个和我旗鼓相当的` 。
于是， 我就盼着有一天， 能来一位和我这般大的小孩子， 好和他比试比试 。 一天， 终于来了一个比我稍大一点的男孩， 从他看棋时那聚精会神的样子， 就能猜到他一定会下棋 。 刚想和他较量一番， 忽然听到他不停地分析着棋盘上的战况， 嗨！原来也是位行家啊！算了， 还是等吧 。
真是功夫不负有心人， 终于来了位七八岁的男孩， 还自称会下棋 。 我想：这么小， 应该好对付 。 在我的邀请下， 我们也学着大人的样子摆开了阵势 。
我刚想走“炮”， 但一想， 他比我小， 还是先让他走吧， 我也可以看看他的棋路， 便摆出一副大哥哥的样子， 说：“我比你大， 还是让你先走吧 。 ”他也不好推辞， 先走了“炮”， 我毫不犹豫地跳了“马”， 他也跳了“马” 。 我看他和我走的一样， 还以为他在跟我学的， 便暗自得意 。 但是再走下去， 我可看不懂他的棋路了， 我干脆瞎走一步， 看看他怎么走 。 而他却连看也不看， 又跳起另一个“马”来 。 咦！这是什么意思？我更看不懂了， 我只好跟着他跳“马” 。 谁知几个回合下来， 我居然损失了好几员“大将” 。 竟敢吃我的子， 那我将你的军！我心想 。 我出动了另一员“大将”直接杀奔“老将”， 没想到， 我的棋子直接送入了别人的口中， 成了对方的一碟小菜 。 我一看， 想赢已是没希望了， 便使出了我的绝招——把棋盘一掀， 大声嚷嚷着：“不玩了， 我得写作业了 。 ”
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