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人教版六年级下册数学书【精选8篇】( 四 )

小知识


这就是我学下棋的第一盘棋， 是一盘没有下完的棋 。
人教版六年级下册数学书【精选8篇】六一、学生情况分析
这学期本人担任四年级的语文教学工作 。 四年级现有15名学生， 其中女生5人， 男生10人 。 学生的思维都相当活跃， 个性张扬 。 不过班里学生积极性普遍不高， 而且后进生比较多 。 总体来说， 这个班的学生经过三年多的学习， 他们的习惯基本有些好转 。 大部分学生的学习目的性明确， 而且学习积极性也较高 。 但有些同学学习很被动， 作业没有及时完成， 特别是有几个后进生 。 他们虽然比较顽皮， 我应该要培养他们逐渐改变坏习惯， 更不能仅仅看孩子们的成绩， 而应该从他们的做人和做事抓起， 以促进他们的全面发展 。 为了做好本学期的语文教学工作， 特订此计划 。
二、本册教材分析
本册教材是在四年级上册基础上编写的， 共有课文32篇， 其中精读课文17篇， 略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文， 总共40篇 。 这些课文从精读、略读到选读， 按三个层次编排， 体现由扶到放的设计思路 。
教材设计了八个专题 。 依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊 。 其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容， 使专题的学习内容与形式更加丰富多彩教材的结构及思路是共同的， 体现整套教材的一致性 。
(一)加强整合， 围绕专题组织教材 。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪， 加强整合”的要求， 本册在编写中加强了整合性 。 (导语导学， 整合单元内容 。 精读与略读课文的联系和整合 。 单元学习活动的贯通和整合)
(二)安排“综合性学习”， 全面落实语文课程标准提出的目标 。 (综合性学习是课程改革的着力点 。 本册教材继续安排两次综合性学习， 一个安排在“大自然的启示”专题中， 要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问， 交流从中的发现或得到的启发;也可以做做实验或搞搞小发明 。 一个安排在“田园生活”专题中， 了解乡村景物和人们的生活 。 )
(三)加强导学功能， 引导学生主动、积极地学习 。
(四)丰富课本内容， 拓宽学习资源 。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分 。 每组开头的导语点明本组的专题， 并提示学习要求 。 课例由4篇课文组成， 其中精读课文2-3篇， 略读课文1-2篇 。 精读课文后有思考练习题， 略读课文前有一段连接语， 将前后课文连接起来， 并提示略读课文的学习要求 。 根据教学的需要， 在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接， 以提供课文的背景资料， 并丰富学生的阅读 。
本册要求认识200个字， 会写200个字 。 要求认识的字， 分散安排在精读课文和略读课文中， 在课后生字条里列出;要求会写的字， 安排在精读课文后， 以方格的形式排列 。 为了便于复习检测， 每组课文后安排有“词语盘点”栏目， 包括“读读写写”“读读记记”两栏 。 “读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成;“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成 。 另外， 教材后附有两个生字表 。 表(一)是要求认识的字， 200个;表(二)是要求会写的字， 200个， 以供复习总结之用 。
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字， 出现一次注一次音 。 导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字， 只在全册第一次出现时注音， 后面出现均不注音 。 选读课文出现的生字一律不注音 。 生字注音用圆括号标出;多音字随文注音， 用方括号标出 。 为了便于识字， 课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字， 随文注音， 并在教师教学用书中加以提示 。

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