第一个方面， 我将从以往的教学和现在的教学对比中谈对“教学相长”的理解 。 举个例子， 数学中的计算教学 。 很多年前我进行计算教学， 那时的认识很肤浅， 以为只要让学生会计算、能计算正确就好， 如果学生在计算达标中得到了100分就会觉得自己很成功， 连家长们也一直觉得自己孩子的计算能力很强很棒 。 而现在， 我再一次地进行计算教学时， 知道了那些计算的内容只不过都是学生学习的载体， 我们老师要做的是以计算教学内容为载体， 努力挖掘计算教学背后的育人价值， 在这样计算教学的课堂上， 学生不仅学到了知识本身， 而且掌握了解决这类问题的基本方法， 培养了数学学习的新习惯， 发展了学生的思维 。 在同一内容的前后教学的对比中， 我能感受到的是， 教师的“长”确实能带来学生的“长” 。 因为教师的视野开阔了、认识深刻了， 就会带来课堂教学方式的变化， 就会让我们一届届的学生在不断变化的节点上获得更大的发展 。
第二个方面， 我将从目前的教学中谈对“教学相长”的理解 。 在新课程理念的指引下， 我们的数学课堂变得更开放， 给予学生的空间也更大了 。 当我们把一个大问题放下去之后， 学生就会出现很多的资源， 作为老师， 挑战也就变得更大， 必须要去适时捕捉各种有利于教学的资源， 及时地反馈和交流各种资源 。 事实上， 由于我们课堂的开放， 学生的思维也更加的开放， 在这样的教学氛围中， 一定会有学生思维的火花闪现， 这样的思维火花不在你的预设之中， 它出乎你的意料却又十分智慧， 如果老师及时捕捉了它， 那它将成为推动课堂教学不断往更宽更深处发展的优质资源， 此时这位学生的“长”不仅带给了其他学生的“长”， 也同时带给了老师的“长”， 那将是真正的充满智慧、充满灵动、充满生命的课堂!
新课程标准提出：我们的教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程， 是教师的教与学生的学和谐统一的过程 。 我认为， 也是一个“教学相长”的过程， 是一个“坚持”和“创造”的过程 。 能长期坚持这样的理念是不容易的， 但我相信， 坚持是一种修行!我也坚信， 教师视野有多宽阔， 教师创造的空间就有多大!
以上是我对“教学相长”的理解， 谢谢各位评委老师!
基本功大赛即兴演讲稿5尊敬的各位评委、各位同行以及未来的教师们：
大家下午好!
抽到这个题目， 我笑了 。 我笑， 不是因为这个题目容易， 而是因为开学初的一次见闻曾让我思考过这个问题 。
开学第一天， 我站在校园里， 看到我们学校管理花草的老师在花台里修剪花草， 只见他把花费了一个假期的时间才长出来的的枝条统统剪掉， 让所有花草一个发型、一个pose 。
这让我想起了“教师是园丁”这个比喻， 我突然发现这个比喻还含贬义、还顶讽刺 。
每一棵树木， 因为地质、光线、养料的不同， 会长出不同的形状 。 同样的， 每一个学生的内心也是一个独特的世界 。 我们要改变他， 也应该在尊重他的情况下， 走近他， 读懂他然后再引导他 。
我们班有个学生特别调皮， 上课特爱捣乱 。 许多科任教师都向我反映他的情况 。 通过了解， 我知道这个学生原来是个生活在单亲家庭的孩子 。 他从来没见过自己的母亲 。 他父亲外出打工， 结识了他母亲 。 他出生后就被送回老家了， 而后来， 他的父母就离异了 。 所以他从来没见过自己的母亲 。 我后来发现， 他生病时我只是给他买买药;头发长时， 带他去理理发， 你就喜欢我了 。 他喜欢上我的课， 还喜欢上其他科任教师的课了 。
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