第四， 养成积累的习惯， 激活心灵的春天 。
“熟读唐诗三百首， 即使不会写诗也能唱 。 ”只有当语言积累到一定程度， 你才能像洪水般的文字思考， 才能在你的笔下开花 。 学生进入初中后， 老师可以要求每个人准备一本积累的书来写读书笔记 。 教师不仅要指导学生在课堂上做好课文的阅读笔记， 还要不断鼓励学生多看书籍、多看报纸、多听儿童广播电视节目、多看或多听小学生写的优秀习题， 并做好课外阅读材料的阅读笔记， 反复背诵 。 老师可以安排学生每天提取好的单词和句子， 并定期检查 。 他们还可以在课后向学生介绍一些名人名言、古诗和儿童诗， 请他们好好读， 学会使用 。 班会期间， 在学校课时开展阅读交流会、阅读竞赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动， 提高学生积累的兴趣和积极性， 加深对语言本身及其应用的印象， 帮助学生积累语言， 增加语言储备 。 只有经过长期的积累， 语言才会丰富， 大量生动的句子才会在写作时趋之若鹜 。
综上所述， 初三小学生刚走上写作之路， 脚步不稳 。 他们应该对老师友好和“支持” 。 根据作文教学的原则， 应该耐心地把他们“送”到提高写作水平的科学途径上， 这样他们面前就有了一块草地 。
初三作文教学是小学作文教学的难点之一 。 学生刚进入写作门槛， 对写作的要求比低年级高 。 很多同学怕写， 觉得无从下手 。 为了更好地开展作文教学， 这学期我做了以下尝试:立足教材， 深入理解其内涵， 突破形式的束缚， 创造性地运用教材， 围绕教材稳步开展写作教学 。
首先， 以课文为基础， 以阅读教学为基础， 读写结合， 习得写作方法 。
初三学生正处于作文的初级阶段， 要先教会他们掌握一定的写作方法 。 学习方法从何而来？实验教材注重内容的整合， 每个单元以专题的形式出现， 每个单元的作业与专题设计密切相关 。 因此， 我们应该充分把握教材的这一特点， 立足于教材， 扎扎实实地组织阅读教学 。 每次我们学习一篇课文， 一定要让学生有所收获:课文说了什么？为什么要这样写？怎么写的？以上问题既是阅读教学的核心， 也是习题教学的根本前提 。 学习是为了应用 。 学生只有在学习课文的时候， 才能对这三个方面有清晰的认识， 在自己写作文的时候， 心里才会有一个清晰的交代:“我为什么要写这样的文章？怎么写才能更好的表达自己的感受？”所以进入初三以后， 每次学习课文都要大做文章， 把课文最大的写作特点， 精心设计， 结合学生实际， 引导学生理解和欣赏文章精妙的表达方式 。 不仅要注意课堂上的写作小练习， 还要注意学习课文和教学练习的结合， 引导学生在练习中恰当地运用本单元所学的写作方法 。 比如这学期第二组课文都是名人故事， 作业要求写一件关于熟悉的人的事 。 学生学习课文时， 重点是理解课文中事件的过程， 知道作者为什么要写， 怎么写清楚 。 只有做了作业才知道要写点值得写的东西， 想清楚了再开始写 。
课程标准实施以来， 很多老师在教学中避免讲解语言、文学、写作方法等知识， 避免了“超标”的嫌疑， 觉得不应该讲课程标准中没有的东西 。 但实践证明， 在合适的时候， 很多东西只要我们引导得当， 不使用术语， 是完全可以被学生接受的 。 从实际应用的角度来说， 这方面的知识一定是学生逐渐掌握的 。 语文课本上的课文都是专家精心挑选的经典章节， 犹如一座散发光芒的大宝 。 有很多好的写作方法值得学习 。 我们可以充分利用这一宝贵的资源， 引导学生理解、分析和总结， 帮助他们写自己的作文 。
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