小学三年级语文情境体验作文教学初探
“体验式作文”:引导学生体验生活，品味生活，关注社会，感受时代脉搏，让学生欣赏、揣摩、积累生活中的语言，以一种潜移默化的方式感受体验生活的快感，然后将生活的体验与对文本的感知相结合，不断整合、内化、再整合，产生新的思想体验，形成自主写作的动力，并以适当的语言形式表达出来 。 与传统的习题教学相比，体验式作文教学更注重学生在写作过程中的主观体验和思考 。
首先，体验这种情况
(一)观察体验，归纳生活体验 。
确定主题 。 《语文课程标准》指出，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的限制，鼓励自由创造性表达，提倡学生自主写作，少写命题作文 。 写作命题不在乎“大”与“小”，关键在于是否能给学生一个“真情实感”的空间，是否能诱发内心的生活体验，是否能为学生提供“我写我的口”、“我用手说我的感受”的话题 。 所以我们让学生根据自己现有的生活经验和兴趣来提出命题 。
(二)创设情境，激活人生体验 。
【小学三年级语文情境体验作文教学初探】教师不得不为学生创造一种源于生活、高于生活的生活“情境” 。 教师将学生带入生活，共同体验，会引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层优越的兴奋中枢，提供想象和思考的前提，让学生在轻松愉快的心情中学习和创造 。 布鲁纳说:“教学理论必须找出最佳的经验和情境，才能激发学习热情 。 ”事实上，一个成功的情境创设不仅可以再现生活和提供素材，还可以激活学生的体验，激发学生的创作欲望 。
其次，体验构成
(一)交流合作，表达经验
经过大量的生活观察、情景意识和个人经历，学生对写作题目有了更深刻的理解 。 此时，教师不妨给学生一个课堂时间，让他们相互交流，进一步丰富材料，加强经验，澄清想法 。 沟通的方式有很多，比如小组沟通，班级沟通 。 这时，学生可以写和表达自己的生活经历 。 这些环节都是写作的准备阶段 。 经过充分的准备，写作就会随之而来 。 这时，教师应该用适当的写作方法和技巧来启发学生，让学生有意识地整体构思，逐渐写出一篇课文，表达自己的内心体验 。
(2)评价展示，强化升华体验
1.学生进步的提高离不开教师的有效指导，因此教师的评价标准尤为重要 。
对学生的评价要宽容 。 学生只要在原来的起点上有进步，就应该在评论中得到充分肯定 。 老师可以选择几篇不同风格的文章进行评论 。
2.我们还可以设立各种各样的作文亭 。 比如可以在教室后面的墙报上设立优秀作品展示栏，既让学生相互学习交流，又能赢得成功的喜悦，升华成功的体验，激发学生提高写作水平的热情 。
3.鼓励学生自己编写作文书或班级作文画册，让学生自己设计作文封面，并给他们起好听的名字，如“新芽”、“远航”、“青春”，让学生把自己满意的作品编入作文书 。 这样，每个学生都能感受到收获的喜悦，尝到成功的喜悦 。
三.教学案例
初三上册第一单元:我们的课外生活
吹泡泡大赛作文教学纪实
(一)多媒体展示情境，激活体验
1.课件展示:小学生课外生活图片 。
2.老师的兴趣介绍:学生的课外生活可以丰富多彩:滑冰、游泳、画画...今天我们要举行吹泡泡比赛，好吗？
3.老师宣布比赛规则和选拔方案，并提出要求:
每个学生都仔细观察角色的语言、举止和动作，体会角色的心理活动，并仔细观察比赛的场景和过程 。
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