1、学生要发表见解、评述他人，都是用口头语言的方式进行表达，这时教师要有良好的倾
听品质，听准、听好学生在言语运用上的实际情况，运用听话策略，如：应答、评述、提示等办法，引导学生顺畅表达意见等 。
2、言语水平要真正提高，要依赖于基础的语言训练，这应由“阅读”活动来完成 。 通过大量的阅读，使学生感悟、积淀一定的人文精神，培养一定的语感，积累一定的语言材料 。 要重视朗读背诵、大量阅读，养成良好的阅读习惯 。
3、开发利用课堂空间环境 。 开辟生物角、图书角、科技角、作文园地等，让学生在这里观赏讨论、阅读交流，不知不觉中就学会了观察、积累了素材、更锻炼了思维与表达 。
4、语言的“理解”不等于“积累”，“积累”也不等于“运用”，只有“运用”才是由口头语言转化为书面语言的途径 。 要帮助学生完成语言学习过程中从“理解、积累”到“运用”的跨越 。
5、鼓励学生写童话体作文 。 因为童话语言与儿童的口语接近，儿童写童话能较快地把口头语言转化为书面语言 。
篇二：如何指导小学三年级作文入门
内容：
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现 。 小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高 。
小学三年级学生刚刚接触"正式"作文，比较陌生 。 很多同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮 。 写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语 。 那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？我认为以下几"多"十分重要 。
一、多说
"说"，即是把所见、所闻、所思表达于语言 。 能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果 。 我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字 。 究其根本原因，则是缺乏说话的能力 。 针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养 。 我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来 。
在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问："你给大家讲讲你的妈妈吧 。 "这位男生先是奇怪，但还是回答了："我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子 。 "我点了点头 。 他又补充说："我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！"我满意地笑了 。 接着又问了其他几个同学，效果都不错 。 于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来 。 这样做，学生感到"胸有成竹"，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太"难"，而是把它当成一种乐趣 。
二、多读
古人云："读书破万卷，下笔如有神 。 "说明学生是要"多读书，读好书 。 "在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字 。 课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了 。
在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴 。 阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发 。 所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等 。 这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头 。
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