汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具 。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步 。正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑 。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果如何，直接影响到学生今后的学习和生活 。而在传统的教学中，教师教学的出发点是“我” 。考虑的往往是“我”要如何做才能上好一节课 。
教学中的每一步应该做什么，甚至每一句话说什么都要事先设计好 。按照这个逻辑，那些能够按照自己的想法完成的课就是好课，相反则是不成功的课 。但是新课标强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，强调教学应以学生为本，要从“学生”出发设计教学 。那么，在识字教学中如何实现这一转变，做到以学生为本呢？下面就从我的一节识字教学课，来谈谈自己在识字教学中的转变 。
教学片段：我在教学苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》第一课时，识字教学的课堂上 。我在课前把本课中的生字都组成词语，然后写在黑板上 。在进行识字教学环时，我手指着第一个词“月亮湾”问孩子：“同学们，我们先来看第一个词，谁愿意给大家读一读？”一个孩子站起来，声音很洪亮地读了一遍“月亮湾” 。然后我又请了几个孩子站起来读，他们都读得都非常好，看来已经对这个词语孩子们已经非常熟悉了 。
接着我又问他们“谁，能用加一加的方法来记住‘湾’这个字？”此时，很多孩子都举起了小手 。看来这个问题对他们来说，也没什么难度 。我随便叫了一个孩子，她站起来，非常流利地说：“我用加一加的方法来记住‘湾’这个字，左边一个三点水，右边一个弯曲的弯，合起来就是月亮湾的‘湾’ 。这是我们在识字教学中很常用的方法，“加一加”的方法 。
随后，我又让孩子们给“湾”字找个朋友，组组词 。有的孩子组“海湾”，有的孩子组“河湾、水湾” 。此时，我觉得整个课堂气氛非常活跃，心里还在暗暗窃喜，觉得这节识字教学课的效率应该还是很高的，因为我觉得孩子们不仅进行了认真的课前预习，而且在课堂中，都能够积极地参与到了学习中来 。我接下来就用同样的方法，平均使用了力量，牵着孩子们一步一步地，学习完了本课的所有生字 。
在这堂课中，我虽然讲的非常卖力，可在课堂中，却还没能完成第一课时的教学任务 。因为在第一课时中，不仅要进行生字的识记，还要进行生字的书写，以及课文的有效朗读 。之所以没能完成第一课时的教学任务，究其根本原因是，我在识字教学环节浪费了大量的时间 。案例评析：这节课后，我及时地对自己的教学情况进行了反思，在找寻自己在识字教学上存在的问题 。
经过思考我觉得，问题主要来自于教学理念上的，同时也有教学方法上 。首先，在我的课堂上，孩子们没能够真正成为学习的主人，而是在我的牵引下，一步一步地进行生字学习 。这从我的课堂上提问中，就可以很清晰地感受到 。例如：我在问孩子们怎么记着“湾”这个字时说：“请你用加一加的方法，来说一说自己是怎么记住这个字的 。”现在想来，我完全可以让孩子们按照他们自己的想法来说，这样他们就会用自己喜欢的字方法，自己擅长的方法来记住这个字，从而充分调动他们学习的积极性 。
而我的这一个问题，却完全扼杀了他们学习的主动性和探究的欲望 。其次，是在课前设计教案时，我没有充分考虑孩子们已知的识字量，在备学生方面思考地还不够深入、全面 。如果在教学中我能先问一问孩子们，“这些生字哪些是你们已经认识的，哪些还不认识 。”对孩子的识字情况进行大致了解，这样在课堂上，就可以根据他们掌握生字的情况，来进行有针对性的教学 。
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