自信式激励法激情
德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒 。”教师在教学中要善于运用激情艺术，唤起学生的情感，使学生以良好的心态主动参与到教学活动之中 。除了以上两种方法，我在教学中还采用了自信式激励法，激发学生参与教学、合作探究的热情 。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心,是对自我实力的正确估计和认识；自信也是一个人积极进取、走向成功的内动力 。因此，教师要使用自信式激励法激发学生的情感，必须做到对每一个学生充满信心，让每一个学生都充满自信，从而获得学习上的成功和人格上的健全 。
信任学生，就是要相信每一个学生都希望自己获得成功，经过努力都能获得成功 。我们身边经常会有这样的教师，由于学生出现某些问题（尤其是学习上暂时落后），就对学生失去信心，主要表现为不爱接触这部分学生、不爱批改他们的作业、不愿回答他们的问题、不相信他们还能进步，个别教师甚至对这部分学生冷言冷语，如此等等 。由于教师的不信任，这部分学生往往或“包袱”沉重、心情压抑，或不思进取、“破罐子破摔”，这对他们的成长进步，形成健康的人格极其不利 。因此，教师不能将自己对学生一时的判断变成帽子或标签永远戴在学生头上，而应该试着去体会“罗森塔尔效应”给我们的启示：教师的信任和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉 。
信任学生，更应当放开学生的手脚，让他们自主学习，自主解决问题，体现其主观能动性 。在教育教学过程中，有许多任务学生是能够自主完成的，如作业的批改、学习效果的检测、主题班会的设计，甚至班级管理中的一些问题，等等，都可以让学生自主完成 。同时，教师应该尽量避免以权威自居，每当学生遇到问题、遇到挫折时，先让学生认真思考、独自解决，而不是由教师全部包办 。久而久之，学生的依赖性就会渐渐减弱，自信也就渐渐树立起来了 。
信任学生，还要相信他们有自主修正错误的能力 。如果只是有错必纠，或者加以讥讽，势必会损害学生的自尊和自信，使他们形成自我否定的心理定势；还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度，从而降低教育效果 。
恰当地运用激励手段
恰当地运用激励手段可以使学生感受到教师的关爱和信任，使他们以更高的热情参与到教育教学中，从而树立起自信心 。
帮助学生查找后进原因 。心理学研究表明，学生学习后进一般不是智力有问题，而是非智力因素造成的 。这些非智力因素主要包括学习观念、学习习惯、学习方法、学习品质等 。在观念上，有的学生认为学习是给别人看的，具有这种观念的人一旦成绩暂时落后，就会产生自卑心理，认为自己永远赶不上别人 。在习惯上，有的学生没有形成良好的学习习惯，如课前不预习，上课不专心、不愿意回答问题，课后不及时复习、作业不认真，等等 。在学习方法上，有的学生习惯于死记硬背，不善于发现规律性的东西 。在学习品质上，有的学生刻苦精神和向上精神不足 。针对以上问题，教师应该格外留意学生身上的优点，并注意让其优点得以施展和显露 。当学生充分感受到了自己的能力和重要性，其自信心也就能够逐步树立起来了 。在此基础上，再适时地引导学生发现自己的不足，学生就会满怀信心地加以克服，学习热情也能逐步增强 。
名言警句激励 。好的名言警句不会因为事易时移而失去光彩，它能激励人上进，能净化学生的精神世界，给予他们奋发不懈的力量 。魏书生老师就认为，思想之光，能照亮人的观念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界 。教师可以让学生搜集名言警句，定时交流，用以激励学生树立信心，努力上进 。像海明威的“你可以打死我，但决不可以打败我”；别林斯基的“不幸是一所最好的学校”；顾城的“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”等 。
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