（2）创设真实的语言环境
英语作为一种语言, 其根本在于交流 。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用 。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率 。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等 。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流 。教师要力争将真实生活引入教学 。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等 。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐 。
四、发挥评价的优势
教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受 。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）” 。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心 。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生 。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长 。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫 。因此，评价要及时、恰当、适度 。
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如何实施课堂教学(一)备课求“实”--预设、生成，相辅相成 。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设 。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用 。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数 。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科，可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面 。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用” 。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏 。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里 。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标 。有效的预设应促进课堂上的有效生成 。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求 。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设 。
(二)课堂求“活”--形式、方法，把握有度 。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效 。这就要求我们在“活”字上做文章 。
即:
1、灵活的教学方法 。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法 。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用 。根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法 。
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