二、构建语文学习任务群
吴越Q：从课程内容的组织和呈现角度，提出了构建三个语文学习任务群，分别是：基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展性学习任务群 。请三位老师分别从三个任务群角度谈谈自己的看法 。
彭艳琳A：基础型学习任务群作为第一层面，是另外两个学习任务群的基础，同时也贯穿于其他两个学习任务群中 。
基础型学习任务群主要包含语言文字积累与梳理两方面 。两者的关系密不可分，又有机融合 。
语言文字积累包括语言材料积累和语言经验积累 。一线教师对语言材料积累并不陌生 。识字写字、成语、古诗词等语言材料积累都已在2011版课标以及统编教材中多次出现，一线教师也已经在课堂上进行了实践，例如让学生在课堂上用各种方法识字，或在生活中让学生通过观察路牌、广告牌的方式去识字 。这也印证了新课标中提倡的“识字写字教学应结合学生的生活经验，综合运用多种识字方法，培养学生的识字写字能力” 。
另外，新课标重视随文识字的方法 。随文识字，学生才有学习文字的语境，才能更有效地掌握汉字的音、形、义 。因此，在教学过程中，我们仍然要坚持“字不离词、词不离句、句不离段”的原则 。
新课标特别强调了对语言经验的积累 。长期的一线教学让我们发现，学生学习语文靠死记硬背是行不通的，语言的学习需要运用到解决真实的问题中去 。新课标强调，学生在学习语文的时候，在情境当中通过语言实践去积累语言运用的经验，这样才能让学生形成自己的语感，进而提高规范运用语言文字的能力 。
王普A：正如您刚才说的一样，这次新课标有很多突破 。如果熟悉IB大纲、美国各州共同课程标准或者BC课程标准等国外同类型文件，我们会发现这次新课标是很开放的 。我认为此次学习任务群概念的提出是一大进步 。
从发展型任务群来说，它有三个层面的表述：最基础层面的是“实用性阅读与交流”，那实用性是否是传统的应用文、应用写作呢？第二是“文学阅读与创意表达”，这就回到了语文中的审美角度 。最高级别的定义为“思辨型表达”，进入到了思维层面 。
用三个层面对发展型任务群进行解读我认为核心逻辑是对，但是，作为语文课标我认为在表达逻辑上有些含蓄 。首先在拓展性任务群中有两个解读：第一叫整本书阅读，第二叫跨学科学习 。基于它的理解，发展型任务群的三个层面显然是针对零散的、单篇的阅读所提出的，但是我们现在的孩子很早就已经进行整本书的阅读了，我们甚至鼓励小学阶段都要进行完整的阅读 。所以我认为它的表达逻辑需要我们教研人员创造性、理解性地去理解本次新课标，不能简单地就文字去理解 。
其次，发展型任务群强调“实用性阅读与交流”、“文学作品阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达” 。都是从信息的输入、信息的输出这两个角度提出的 。但从新课标文字所传达的表面信息看，输入与输出的逻辑是不对的：文化与交际，是一个复杂的循环，因为我们所有的输出与阅读积淀直接相关，是信息整合与再造，是基于人的个体价值观与审美的二次加工与筛选，是厚积薄发 。而对于发展型任务群，我们不应该机械理解或限定它，完全可以就以一整个项目来做 。
既然已经提到语文核心素养，已经提到审美与创造，那么在发展型任务群里为什么不直接把审美加进来呢？这就需要我们教研人员创造性地理解这个新课标，我们的教师要把三个任务群当成一个整体中的三个层次要素而不是三个层次任务机械性地去执行 。
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