所以我认为，在某种程度上国际教育由于没有羁绊，它确实在语文学科方面有一定引领性、创新性和开拓性的 。诺美的很多做法不一定对所有学校都有启发，但是我认为在实施上关键的是对教师的培训 。县级以上的城市有很多专家，但是在县级以下的乡村，存在有些老师的素养低下不能跟着新课标走、由于升学羁绊有些老师不愿跟着走、有些老师职业发展倦怠不想跟着走的情况，所以专家应该把关注放在师训这儿 。
四、改进教育评价
吴越Q：从课程内容的角度看，语文学科无论是过程性评价还是终结性评价都要从知识导向向任务导向转型 。任务向导型评价如何做呢？比如考试命题情境化，这种命题方式的难点是什么？如何测量？
彭艳琳A：基于“双减”政策和学生实际学习情况，我们对学生的语文综合素养评价采用表现性评价和检测性评价相结合的方式 。其中检测性评价占70%、表现性评价占30% 。
表现性评价主要考察学生日常的学习态度、学习习惯，以及在学科活动中，学生表现出的能力水平和学习结果展示情况 。
1-2年级我们推行期末乐考，通过情境化、游戏化的方式检测学生在识字、写字、背诵积累、口头表达等方面的学习情况，再结合表现性评价，综合反映学生的语文素养发展水平 。
王普A：任务导向型要求可测量可评价，在强调所谓的绝对公平面前，这的确是一个难题 。但是，让每个孩子做最好的自己，才是我们的核心任务 。
我们诺美在评估体系再造与设计，强调动态、过程性评价这几个方面去完成任务型导向，并且考虑了动机性因素，可以根据学生不同的年级、学习水平、学习能力做出个性化的评估方案 。正如不能用爬树这样一个标准来评价猴子与大象 。
在这里我给大家几个关键词：1、因材施教，不同学生设计不同内容；2、合理规划，不同阶段做与价值观和思维水平相匹配的项目；3、分项目分层次，让孩子有选择的空间；4、动态性过程性衡量，不仅仅看结果；5、定量与定性相结合，有时候做了与做好一样重要 。将这几点融合起来才能做到因材施教 。
杨琳琳A：第一次成为IBDP老师的时候，没有教材成为了问题，每一位教师的教学内容与方式都不相同，如何考试评估成为难点，后来发现，IB的考核方式非常注重学生个性化，培养的是有独立思想的人，学习内容只是支撑自我观点的证据 。
在新课标之前，双减政策已经让我们看到了学生每个阶段学习成果的意识，所以，我们在学生每个学习阶段都进行学习成果的展示，评估手段可以是很丰富的，这样可以让学生找到自己擅长的或者想要挑战的方式，每一位学生都可以拿到个性化的成果 。
我认为，在考量一个学生的时候，不要只看到做得好的部分，还需要让学生看到自己的短板并且反思 。对于语文学习来说，只存在于纸上的考试是远远不够的，IB课程当中具备很多创意表达的考核方式，如模拟法庭、改编电影等等，都是值得借鉴的 。语言学习一定不仅局限于写作，也应该需要包含听说读写在内的更全面的评估方式 。
五、粉丝提问
吴越Q：过多的探究性学习是否会拖慢学生的学习进度？
【什么是文化自信】杨琳琳A：在进行探究性学习之前，前期准备工作非常多，目前数字化和人工智能时代对于我们的教学来讲是有益的，学生有很多方式可以提升准备速度 。从学习效率来讲，探究性学习可以让学生收获更多的知识，达到更好的效果，从这一点来讲反而是加快了学习进度 。
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