中国课程改革进入核心素养时代，开始强调“学科思维”的培养，需要在适当年龄培养思维能力，而且在不同阶段要侧重于不同思维能力的培养 。但是，正如有些学者提醒的那样，思维教育需要注意两个问题：第一，要区分“思维能力”和“认知能力”的区别；第二，要以批判性和发展性的眼光看待儿童青少年的认知发展阶段理论 。
不同学科视角下的研究都表明，“思维”和“认知”两者并不相同，哲学视角下“思维”就是“做判断”，强调批判性思维能力的培养；心理学视角下的“思维”则指向“认知”，即“信息处理”的认知能力，强调抽象、推理、想象、问题解决等思维能力的培养；而社会学视角下的“思维”，却是一种社会意义的获得能力，强调社会文化环境对“思维”的影响 。总体上而言，思维能力培养主要是一种关于“怎样做”的能力培养，这种“怎样做”的能力综合了批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力 。因此，思维能力的习得确实与认知能力具有内在且密切的关联性，正是在这个意义上，思维教育必定呈现出一定的阶段性 。
但是，这种阶段性并不意味着在某种特定的年龄阶段只培养某种特定的思维能力，事实上，每一种思维能力的培养都贯穿儿童青少年受教育的全部阶段，只不过一定程度上，儿童青少年的认知发展水平会促进或者限制思维能力的培养，使得思维教育体现出了一定的特殊性和阶段性 。
大量研究表明，在儿童青少年发展的不同年龄阶段，我们需要将思维教育，以符合学生认知发展水平和特点的方式组织起来，并持续提供适合儿童青少年特定年龄阶段能力特点的思维技能训练课程、项目和教学方法等 。以“计算思维”为例，作为人工智能时代的重要思维技能，“计算思维”针对的主体和受众面非常广泛，如“国际计算思维挑战赛”就将目标人群定位在3至18岁（幼儿园小班至高中三年级）的学生以及学校中的教师，由此可见，“计算思维”的培养是贯穿K12教育阶段的，每一个阶段都需要接受这种思维能力的培养，但是不同学龄阶段的“计算思维”培养目标，也各有清晰的界定和相应系统化的培养策略 。例如，在新加坡的“计算思维”能力培养策略中，在幼儿园阶段，主要通过游戏促进儿童对计算思维的体验；在小学阶段，通过相关课程、比赛、俱乐部的形式发展学生对“计算思维”的兴趣；而到了中学阶段则注重培养能力，使用“计算思维”解决实际问题 。
另有研究成果证明，应当重新看待人的认知发展阶段理论 。例如李普曼对儿童批判性思维的成功教学，证明了依据生物发展阶段界定人的认知发展具有局限性，使不同教育阶段中的学生能够变得更有思想、更具理性、更有判断力 。因此，我们对儿童和成年人可以培养相同的思维能力，只不过需要特别注意其中的程度差异，采取针对性的教学方式 。
从评价内容上看，中国新高考已经开始要测试批判性思维能力
《教育家》：知识传授相对具象化，目前已经有了较为成熟的学业测评工具，但思维具有抽象性特征，测评难度很大 。在基础教育范围内，目前对思维能力的评价方式有哪些？现有评价方式能否适应教育教学需求，又将如何创新评价体系？
李政涛：对思维能力的评价及其创新首先涉及的是评价内容的创新，即“评价什么”？内容决定了形式与方法，然后才是评价方式的创新，两者结合起来，才是完整的思维能力评价方案 。一般来看，思维能力的评价包含四个问题：
一是评价的内容与目标 。可以参考《德尔菲报告》中批判性思维的六项核心技能和十六项子技能作为评价内容，对思维高低水平做出评价 。二是明确评价的工具 。工具包括作为载体的任务设计和量规的制定 。任务设计包括纸笔和非纸笔测试，设计需要接近学生的真实生活，探究学生的知识建构，分析学生的策略思维，通过学生的行为表现观察学生的思维表现 。表现性量规是指通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来对学生思维能力进行评价或者等级评定的一套标准 。三是评价的途径和方法 。针对学生思维发展的课堂观察、提问、作业分析、活动反馈、访谈、测试是日常教学中最为常用的思维评价方式 。四是评价结果的方法 。评价要注意提高学生思维发展的自我评估与诊断能力，让学生参与量规的制定，有利于他们在学习过程中进行有效的自我监控、自我反馈，不仅使评价更客观全面，还能及时发挥评价的诊断与激励功能 。
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