总体来看，基础教育阶段的评价方式创新与如上四个方面都有关系 。至少从评价内容上看，中国新一轮的高考改革已经开始要测试批判性思维能力 。以语文测试为例，批判性思维能力培养，应该全面渗入语文的阅读、研究性学习和写作三大方向中 。此外，由于信息技术和人工智能的发展，用于思维能力测试的技术工具也日益增多且不断在迭代更新，成为思维能力培养研究与实践的不容忽视的技术力量 。
让思维在课堂上可见、可视，才能够走向可教、可学与可测评
《教育家》：从知识传授为主到关注思维的培养，这个过程既表现在教育理念的升华，也体现在教育实践路径、方法的转变，思维教育目前还需突破传统教学方式的桎梏 。在思维教育过程中，难点是“让思维可见”，教育者面临的困难和挑战是什么？
李政涛：思维能力培养和思维教学带来的首要挑战，首先在于“思维”是不可见的，如何让思维在课堂上可见、可视，然后才能够走向可教、可学与可测评 。
尽管“让思维可见”的可视化工具应用在国内教学领域已经得到推广和应用，但从教师和教研员们在学术平台上发表的论文以及撰写的教学案例来看，思维可视化工具的应用水平整体还不够高，在观念和操作层面都存在着一些欠缺 。根据教师们在课堂教学中思维可视化水平及其撰写的相关论文和教学案例进行分析，存在如下问题：
其一，思维导图没有体现学生立场 。教师单方面地以思维图示的形式书写板书，学生对思维图示的思考和编制参与度不够 。
其二，思维导图局限于“美术要素” 。教师让学生参与思维图示的制作过程，但学生参与的侧重点大多局限在图形、线条、排列、颜色等“美术特征”上，“思维特征”未能得到有效彰显 。
其三，思维导图的教学着力点不准确 。教师虽努力尝试将思维工具运用到课堂教学中，但却因没能找准着力点而使学生思维能力发展效果甚微 。这个着力点是指教师对教学知识的规划、学生学情的理性分析要与教师对思维工具的准确使用三方进行系统、融合的理解与实践 。只有准确把握思维工具的内涵和作用机理并将其融入教师教学中合理运用，才能让其发挥出应有的价值 。
基于这些问题，可以看出，无论是教师，还是教研员，都需要具备相应的教学新能力或教学新基本功 。从根本上讲，就是要具备思维教学这一新基本功 。
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来源|本文刊于《教育家》8月刊第4期，_原题为《好的教学必须能唤起学生的思维——专访华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授李政涛》
作者|本刊采访人员王湘蓉
设计|朱强
统筹|周彩丽
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