站在世界文明变革的前沿，教育最应感知世界的变化 。教育要帮助教育对象学会掌握过去人类各种思维模式的全景格局和图谱，以适应变化的不确定性 。在教育的过程中，教育者已经意识到思维教育的重要性，但仍需形成这样的共识，思维教育应该超越知识和技能，成为更上位的理念指导教育教学改革实践 。围绕思维教育的若干重要问题，我刊采访了华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授 。
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授李政涛
教学体系是什么意思（教学体系包括什么）
如果没有思维，不可能产生有意义的经验
《教育家》：李教授，不久前《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，更加关注学生核心素养培养 。养成良好的素养基础是思维能力的培养，思维教育应超越知识和技能，成为教育教学新的思考和实践路径 。目前，从全球范围来看，无论是基础教育还是高等教育都在广泛提倡培养学生的创新能力，创新能力换言之亦是卓越思维能力的体现 。请问，其他国家在学生思维培养方面做了哪些尝试？
李政涛：卓越思维能力培养相当关键，这在国际竞争日益激烈的当下，具有非常重要的意义 。在卓越思维能力的培养上，其他国家已经有了不少前期探索和尝试 。
美国著名教育学家约翰·杜威于1910年便在《我们如何思维》一书中详述了思维能力培养的重要价值和实施方法，这是思维教学从“幕后”走向“台前”的重要标志 。杜威认为，只有能唤起学生思维的教学才是好教学，学校必须为学生提供能够引发思维挑战的情境 。杜威提出对教学论改革具有里程碑式意义的“五步教学法”：创设情境—问题刺激—提出假设—推断假设—验证推断，这对“重知识、轻能力”的传统教学模式改革具有积极推动作用，为我国思维教育的理论与实践提供了借鉴和指导意义 。
思维与哲学的关系始终密不可分 。美国儿童哲学代表人物马修·李普曼认为，儿童哲学的目标不是“培养小哲学家，而是帮助他们更好地思考问题” 。他赋予了课堂以思维之眼，主张课堂必须是儿童思维的链接，要在思维能力的训练和心理发展之间建立起一种协调的关系 。与杜威一样，李普曼也创建了自己的教学过程逻辑，形成了基于儿童哲学开展对话的教学步骤 。
随着研究的深入，对思维教学的研究与倡导，逐渐从个别学者扩展到了国家层面 。1986年7月，美国教师联合会宣布正在制订加强对学生思维技能和推理判断能力培养的计划 。自此，思维教学在美国成为一项国家运动 。相关研究表明，美国批判性思维运动经历了三大阶段：形式逻辑和非形式逻辑课程阶段（1970—1982年），批判性思维贯穿于各年级学科课程阶段（1980—1993年），理论与实践的深度整合阶段（1990—1997年） 。批判性思维运动的第一阶段主要关注：独立的批判性思维课程或非形式逻辑课程的设计，这一阶段严格说来是思维教学运动起步前的哲学探索 。批判性思维运动的第二阶段主要关注：符合特定教育层次、领域或学科的批判性思维教学模型的开发 。批判性思维运动的第三阶段主要关注：结合认知心理学的实证研究建立批判性思维培养的通用原则、标准和评估工具 。
英国思维技能运动起步晚于美国 。1997年，英国教育部在发表的白皮书中建议将思维教育纳入国家课程，重点在于对思维训练体系的探索与构建 。英国思维课堂模式充分体现迪·考特所倡导的建构主义学习特征：建构的、合作的、情境的、目标定向的、自我管理的 。爱德华·德·博诺开发的柯尔特思维教程、六顶思考帽等思维开发项目在全球批判性思维研究领域得到广泛关注 。麦吉尼斯提出了“融入式”思维教学思想，主张在学科知识中渗透思维技能训练，加深学生对知识的理解 。
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