在之后的语文学习中 ， 老师引领着我们感受了刘禹锡安贫乐道的情趣和高洁傲岸的节操 ， 领略了梁衡笔下壶口瀑布的磅礴气势 ， 为杜甫在石壕村看到的官吏夜捉人而气愤 ， 为白居易笔下的卖炭老翁而痛心 ， 更为诸葛亮“受任于败军之际 ， 奉命于危难之间”的情怀而感动 。我们学习的不再只是文章 ， 而是作者在字里行间留下的责任担当和精神品格 。（写出了在这一次“有意思的对话”的影响下 ， “我”对语文学习的态度转变之大）
虽值毕业季 ， 但我知道 ， 我心上的那股甘泉将流过四季 ， 并一直延续下去 。（“心上的那股甘泉”实则就是同语文老师的那次“有意思的对话”给“我”带来的影响 ， “流过四季”“一直延续”表明将影响“我”一生 ， 升华文章主旨 ， 深化感情）
【写法感悟】
仅靠“有意思”三个字 ， 是无法表现出对话“有意思”效果的 ， 会显得苍白无力 。如何才能将“有意思”这一特点表现得丰满、立体呢？
一是从多个角度进行描写 。本文以一场课堂上“我”与老师的对话为主线展开 ， 多处运用人物以及环境描写手法 。在这场对话中 ， 没有提到一句“有意思” ， 但通过旁观者的笑 ， 以及“我”的心理变化 ， 将“有意思”这一特点尽数表现 。
二是设置悬念 ， 一波三折 。整个情节中 ， “我”由一开始的心不在焉 ， 到被老师点到时的从容不迫、回答完问题后的沾沾自喜 ， 再到回答错了以为会挨老师批评时的紧张 ， 最后到老师“有意思”地处理了这次错误让“我”深受启发 ， 中间多次设置悬念 ， 故事情节跌宕起伏 。
三是层层递进 ， 环环相扣 。前文有铺垫 ， 后文有照应 ， 全文结构紧密 。
以身心体验苦乐参半的生活 ， 以语言表达走向快乐的自我 ， 文章自然也就“有意思”了 。
【下水示范2】
有意思的对话
这场有意思的对话 ， 发生在一个晚风轻柔的傍晚 。
桥下 ， 潺潺流水淌过 ， 泛着粼粼波光 ， 映着河边纤细的柳枝条和桥上姑娘柔和的脸庞 。姑娘默默地揪着面包 ， 一小片一小片投入河中 ， 沉鳞便在夕阳中竞跃 。这刻 ， 姑娘朗润的笑就如春天的颂歌 。
鼓起勇气 ， 我上前向她清脆地喊道：“嗨 ， 你也在这里与鱼逗乐吗？”她看见我只是莞尔一笑 ， 仿佛柔和地晚风 ， 然后抬起右手指指耳朵 ， 向我微微点头后摆摆手 。
她听不见 。
我尴尬万分且倍感遗憾 ， 久久不能释怀 。她听不见我热情的招呼 ， 也听不见桥下溪水叮咚的婉转；她听不见鱼儿在水中游乐的欢快 ， 也听不见微微晚风的低语；她听不见周遭的喧嚣 ， 也听不见世俗的繁华；但她能看见晶莹剔透如水晶一般的溪水 ， 能看见桥下那些嬉戏玩闹五彩斑斓的鱼儿 ， 能看见远处天边云霞的绚烂 ， 能看见满地群芳的缤纷 ， 还能看见我的真诚与期待 。
如果我会手语 ， 那一定会是场有意思的对话吧 。
于是 ， 那天回家后 ， 我努力认真地学习了许多基础的手语 。次日 ， 踏着淅淅沥沥的雨奔向桥时 ， 我们的缘分好像就停在了昨天 。灰白的云层 ， 雨落的声音 ， 一滴滴清晰 ， 滴答着时间 ， 漫长的一个月 ， 不见她的身影 。
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