教师引导孩子进取发表自我的想法是好的 ， 然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说” ， “无根据地说” ， “任意地说” ， “编造着说” ， “不负职责地说” ， 致使学生对语文学习产生新的误解 ， 不少学生无所适从、无从下手 ， 表面上获得了自由 ， 实际上却是“放羊式”的放任自流 。
所以 ， 要使课堂高效 ， 学生的“自主”必须要与教师的“主导”有机结合 。 教师要具备在课堂上进行“二度备课”的本事 。
三、鼓励合作学习 ， 但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考 。 合作学习作为一种新型的学习方式 ， 被教师们广泛采用 。 那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪 。
实施合作学习是有必须条件的 ， 要以学生个体的自主学习和独立思考为前提 。
而时下不少教师片面地理解合作学习 ， 追求所谓小组学习的形式 ， 做无用功的甚多 。 在学生没有充分阅读、思考的情景下进行合作学习 ， 由于学生对课文的理解还不深入 ， 认识也不很深刻 ， 小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的 ， 这样的合作只是为个别优生供给展示的机会 。 有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式 ， 一堂课下来 ， 表面上热热闹闹 ， 实际上收效甚微 。 有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论 ， 不管资料有无讨论的必要 ， 有些甚至一节课讨论到底 。 也有的教师让学生合作学习 ， 但没有给学生足够的时间 ， 看到一两个小组有结果就匆匆收场 ， 完成一次合作 。 在合作学习中 ， 还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言 ， 其他成员洗耳恭听 ， 汇报时当然也是小权威的“高见” 。 2、小组成员默不作声 ， 自我想自我的 。 3、小组成员热热闹闹地在发言 ， 但没围绕主题 ， 讨论时气氛热烈 ， 却没解决实际问题 。 以上种种的合作学习 ， 未能充分发挥学生的独立思考本事 ， 表面上看热热闹闹 ， 实质上是流于形式 ， 收效甚微 。 究其原因 ， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未处理好合作学习与独立思考的关系 。
语文课堂少不了品读 ， 感悟 ， 玩味 ， 思考 。 语文课“心动”比“形动”更为重要 ， 有时“沉静”比“活跃”更有效 。 见问题就讨论 ， 动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课 。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习 ， 经过互相启发 ， 共同探究 ， 培养合作精神和协作本事 。 仅有在学生充分的独立思考的基础上 ， 再加强学生之间的交流 ， 才能使他们互相取长补短 ， 实现真正意义上的合作 。 所以 ， 教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学 ， 使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习 ， 培养学生的合作技能 ， 教给合作的方法 ， 重视对合作学习的评价 ， 做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流 ， 在交流中加强引导 ， 全面实现教学目标 。
初三教师个人工作总结2 时间过得真快 ， 转眼已经期末 。 为了在以后的工作和教学中不断提中和完善自己 ， 有必要回顾一下本学期的工作 。
本学期 ， 本人担任07——11、12教学工作 。 在工作中坚持出全勤 ， 干满点 ， 兢兢业业 ， 为人师表 ， 积极参加各类政治和业务学习 ， 努力使自己成为一个合格的教学工作者 。 现本主要教学工作总结如下：
1.教师方面： 认真分析和研究近三年的考试说明 ， 研究三至五年的中考试题以及各地的模拟试卷 。 这样做的目的是更好地把握中考的特点 ， 使复习能把握大局 ， 突出重点 ， 在主干知识点花更多时间 ， 下更大功夫 ， 避免平均使用力量 。
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