其次，让学生再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理 。 学生交流对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓励学生说出自己的感受和见解 。 如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲 。 这些见解都要予以肯定 。 在学生能够说出本文所要说明的道理后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解，先在小组内交流，然后在班上交流 。 可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也在发生变化等 。
3.分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分 。 可要求学生再读课文，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气 。 有的话没点出说话时的神态，可引导学生从话语中体会该用什么语气读 。 铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊 。 分角色朗读，要把不同的语气读出来 。 可同桌轮换分角色朗读，也可走出座位，自找好朋友分角色朗读 。
4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音 。 御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng 。
5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语，可让学生在自读中结合上下文感悟，不要求学生解释 。 “奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪 。 比如，铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落 。 “相提并论”，把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较 。 “和睦相处”，相处得好，不争吵 。
四、参考资料
氧化
氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离 。 空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃 。 它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物 。 金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化 。
铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)——红褐色粉末 。 铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈 。 铁锈的主要成分是水合氧化物 。 年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末 。 这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因 。
一、词语积累
1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪 。
2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评 。
3．懦弱：软弱无能，不坚强 。 如：性格懦弱 。
4．轻蔑：轻视，不放在眼里 。
5．恼怒：气恼，发怒 。 如：十分恼怒 。
6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待 。
7．和睦相处：相处得好，不争吵 。
8．羞耻：不光彩，不体面 。 如：不知羞耻 。
9．理会：理睬 。 如：谁也没理会他 。
10．流逝：像流水一样迅速消逝 。 如：岁月流逝 。
11．覆灭：全部被消灭 。 如：全军覆灭 。
12．覆盖：遮盖 。 如：覆盖上积雪 。
13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西 。
14．翻来覆去：本课指多次重复地 。
二、近反义词
近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
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