如我们通过观摩新课程的实践活动， 并针对活动对“目标和过程的关系”进行参与式的研讨， 我们认为首先， 目标和过程是密切相关的， 教师在组织活动时， 既要有目标， 但也要注重活动的过程， 它们两者是缺一不可的 。 目标是幼儿发展的方向， 而过程又是目标前进的方向 。 例如， 在中班的活动《蚂蚁》， 活动的形式看似很随意， 教师顺应着孩子的关注和兴趣所在， 老师带着孩子看录象、抓蚂蚁， 但是教师心中的教育行为目标是清楚的， 在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣 。 其次， 我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面， 让孩子在被动的情况下接受目标， 而应该让孩子成为活动的主体， 激发孩子的内在动机， 把教育目标渗透在整个过程中， 这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要 。 每一次好的教学过程一定有个好的目标， 目标和过程是相辅相成的 。 作为教师， 应该不断的在实践中探究和摸索， 寻找制定符合幼儿年龄特点， 尊重幼儿经验的目标的方法， 从而更好地开展教学活动， 促进每位幼儿的充分发展 。
二、坚持科研兴园、科研兴教
积极开展教育科研要实现从办园思想到办园行为的演绎过程， 必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式， 必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略 。 我们坚持以科研为先导， 全面提高幼儿园的保教质量， 遵循了以下原则：
1.“以人为本”的管理原则新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 。 作为幼儿园， 提高教育质量的途径主要是通过教研， 教研的主要成员是教师 。 为调动教师参与教研的积极性， 建立合作教研模式， 我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围， 广开言路， 教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论， 每个教师学习后有心得有体会， 并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来， 促进教师去主动学习、自我提高， 在研讨中感悟学习的真谛 。
2.遵循互动式原则互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间， 理论和实践之间的双向沟通， 鼓励教育者积极参与反应和创造 。 交流是一种社会的互动， 也是一种信息的互动 。 我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路， 每一次活动有不同的教师主持， 提供自己新学习的文章， 说出自己为什么选择这样的文章， 这篇文章的价值所在， 以及自己的见解， 使教师之间获得不同信息的交流， 促进教师教育观念的转变， 以此让教师以理念去指导教育实践实践”的原则“反思， 实践”是教师研究的关键， 教师研究和理论研究工作不同， 其目的是为了改进教育工作， 我们的研究是：为了教育的研究， 具体来说， 教师进行“反思， 实践”是为了促进教师对其行为的理解， 使教育活动更趋于专业化， 更好的促进幼儿发展 。 同时在这一过程中， 教师也获得提高和成长， 这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的 。 本学期， 在这一原则的指导下， 我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式， 结合新教材， 注重教师对自身教育行为的反思实践， 解决教改新问题， 提高保教质量， 帮助教师做一个有思想的新形势下的教师 。 反思实践， 实践的改进， 进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中， 教师获得成长， 教育实践得以改进 。
幼儿园教研的活动总结5 生活是数学的源泉， 生活中的数学无时不有， 无处不在 。 为此， 《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出， 数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 。 ”数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣， 建构初步的数学概念， 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题 。 ”依据《纲要》的精神， 本学期我们对幼儿数学教学的生活化进行了初步的研究 。
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