5、这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补 。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清晰 。
湖心亭看雪教学反思范文二
张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱 。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情 。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分 。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标 。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上 。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固 。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的 。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高 。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求 。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思 。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步 。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定 。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情 。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者１中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心” 。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白 。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已 。”人物的语言“湖中焉得更有此人１进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感 。
本节课的多媒体运用也力求简单有效 。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围 。应该注意的是：重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点，否则就会造成歧义 。下次注意的问题：
1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分 。
2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出 。
3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位 。
湖心亭看雪教学反思范文三
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性 。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美 。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导 。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读 。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读 。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情 。
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