其次，提高效率不大实际 。后进层的学生要想提高效率，维持现有习惯是不够的 。那怎么办？一种简单办法是模仿身边优秀的同学，他们做什么，自己就做什么，有些时候还能遇到经验分享的环节，由成绩优异的学生面向集体分享自己的做法 。可是，这种办法对提高效率的帮助极其有限 。因为每一套学习习惯都有其背后的一套运行原理和操作细节来支撑，后进层学生的模仿，常常只能浮于表面，对其中的原理和细节很难把握，就算模仿到位，也很难有相近的效果 。
这就好比你想学会上乘武功，就得具备相应的内力和心法，否则只能摆几个招式，怎么充其量也是花拳绣腿 。有的人认为：“那就问清楚习惯背后的原理会细节不就完了嘛！”还真不行，因为优秀学生的学习习惯，大多数是他们一路摸索出来的有效做法，至于原理和细节，他们可能自己也说不上来 。我教过的一个学生，曾经去问一个年级前三的同学：“你的选择题是怎么做到错这么少的？”那个同学想了一会说：“我也不懂，反正就是一道一道做下去吧！”结果问的同学一头黑线 。
【如何提高后进生学习成绩研究效果,浅谈如何提高后进生学习成绩.doc】其实，后进层学生需要的，恰恰是一个自己摸索学习习惯的过程，摸索就需要他们放慢速度，这又是上面提到的问题了 。结合后进层学生面临的处境，我们在平时教学过程中对他们的有效管理，就可以有一个新的思路：建立双赢合作方式，有原则地把时间还给他们 。第一步，寻求共同目标 。目标对于行动具有指明方向的作用，让我们避免盲目和徒劳 。
在教学中，如果我们和学生缺乏共同目标，那么到了行动中很有可能会导致冲突和内耗；如果我们和学生有共同的目标，行动效率的提高则是大概率的事情 。我们要想与后进层学生寻求共同目标，可以把关注点聚焦在数学成绩上 。成绩尽管只是个分数，但是对于学生来讲，它还是初中毕业后进入下一个学习阶段的敲门砖，比如上高中和读职中，等等 。
中考是一场选拔性的考试，决定每个学生竞争力的，更多的是与其他考生的成绩较量 。因此，对于后进层的学生来讲，更具实际意义的目标，或许应该是努力在成绩上战胜水平相当的其他人，而不是盲目追求冲上及格，或者冲上优秀 。我们的目标呢，就是帮助他们提高实现这个目标的概率 。这样一来，后进层学生的压力得到缓解，他们更愿意尝试着拼一把，我们也可以选择更有针对性的教学行动，并且不必过于担心会受到学生排斥 。
寻求共同目标的关键在于后进层学生也能明白自己的目标，这就需要我们主动找他们沟通，否则他们光靠自己还真的想不到这么深入 。当然，有的学生容易沟通，有的相对困难 。另外，有的后进层学生可能毕业后有别的打算，待在学校只不过是无奈之举，成绩对他们来说更加是无所谓，这时我们可能就需要通过沟通挖掘新的共同目标了 。目前来说，我教的两个班，大部分的后进层学生在沟通之后，还是挺在乎自己的成绩的 。
第二步，明确交付结果 。衡量共同目标的有效结果，显然是每次考试的成绩 。有的人可能会疑惑：“把目标定为成绩上战胜水平相当的其他人，其他人的发挥是不确定的，那你要学生怎样努力才能实现这个目标呢？”的确是这样，即便十分努力，学生到最后可能还是没能取胜，但是努力至少可以帮助学生做到一件事情，就是提高取胜的概率 。
提高概率的具体方法，就是努力提高自己的成绩，自己的成绩越高，别人打败你的空间就越小 。比如满分120分，如果你考70分，就意味着别人只要超过70分就能打败你；而如果你考90分，就意味着别人要想打败你，只有30分的空间，你取胜的概率自然就更高了 。有的教师喜欢简单粗暴的给学生制定具体的目标，结果有些目标30分的学生考到31分就欢天喜地，殊不知其实他完全有实力冲上40分，这显然是更好的成绩，但他的格局完全被30分的目标分局限了 。
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