话说回来，“努力提高成绩”依然是一个很虚的结果，解决的办法，是分阶段制定成绩的目标线 。像我目前的做法，一个学期有三个阶段，每个阶段给每个后进层的学生设定一条目标线，目标线选取学生个人过去四次阶段考试的最高成绩 。这样，每个学生需要交付的结果就得到明确的量化，即每次测验都要努力让成绩突破自己的目标线 。每个阶段考试后，根据每个学生的突破情况，对下一阶段的目标线做出适当的调整就行了 。
第三步，界定权利义务 。找到了共同目标，忙明确了每个阶段需要交付的结果，下一步就是把时间有原则地还给学生，让学生有机会在实现结果的过程中摸索试错，逐渐找到适合自己的学习习惯 。这里说的原则，我会从与学生的第一次见面开始反复和学生解读，简单概括，就是“主动、尽力和坦诚”；具体一点，就是“主动关心自己的成绩，在追求目标实现的路上尽力而为，遇到问题的时候坦诚与同学和老师沟通” 。
不多一条，也不会少一条 。有了这个原则，后进层学生的行动就能得到一定的约束，确保走在实现目标的正轨，同时又不会死死地把学生固定，让学生只能机械被动地行走 。除了原则，我们还需要和后进层学生界定一些“特权”和义务，帮助学生清晰行动的边界在哪里 。我们能为学生争取的时间，按道理来讲，就是属于数学科目被分配到的教学时间，这段教学时间又可以分为考试和平时两个部分 。
考试的纪律还是需要有保障，所以我们能为后进层学生提供的“特权”，就集中在平时 。我提供的“特权”有两条：第一条是每次的周测成绩如果突破了目标线，当周的周末作业可以不用做，作为自我挑战成功的奖励，要知道，其他人可是要达到100分才能免做 。第二条是在平时的课堂上，如果感觉课听不懂，那就可以不用听，自己去选择有助于提高成绩的事情 。
比如目前的课堂讲圆的知识点，如果感觉自己听不懂，可以选择自己在下面看些更为基础的知识点，像计算题、科学记数法之类的，只要能帮助自己提高成绩的事情都可以做 。这两条“特权”相当于从结果和过程两个方面，为后进层的学生开放了“绿灯” 。与“特权”相应的，有两条义务：第一条是每次的周测成绩如果未能突破目标线，还是需要完成周末作业，算是作为自我突破失败的一次弥补 。
第二条是在平时的课堂和考试中，如果出现违反原则的行为，比如开小差、趴台睡觉或者停笔发呆等等，我会随时记录并提醒 。最初的适应期可能以提醒为主，提醒次数如果达到5次以上，可能会要求完成一些额外的任务，比如每题型两次就要抄知识点一次，或者多做试卷一张，等等 。当然，希望这条能够成为永不实施的义务 。有的人觉得：“得，无端端又给自己找事干了，哪有这么多精力来记录他们的行为呢？”其实不难，平时的课堂，在学生做练习的时候，我喜欢来回巡视，总会有走到后进层学生身边的时候；平时周测监考，尽管只是坐在讲台，但我也习惯是不是抬头观察一下情况，不难关注到后进层学生 。
至于记录，无非就是打印一份名单的事情 。这三步做完，接下来就是按部就班地开展教学工作，时不时关注一下后进层学生的行动状态，必要时介入一下，剩下的就是相信他们 。如果发现学生违反原则，给个眼神，或者简单地口头提醒：“还记得你的目标吗？加油吧！”如果发现学生出现迷茫，不妨问下情况，适时给出一些马上就能做的建议 。
我教的一个学生，平时考试就十来分的水平，和他沟通建立了这项合作计划后，第二天上课我就发现他翻出最近的周测卷自己琢磨，能不能琢磨出什么不知道，但是比起原来的上课趴台睡觉开小差，这应该是他更好的选择吧！有的人可能会认为：“费这么大功夫，要是到最后他们还是没给出什么成绩，岂不是浪费了，把精力花在优秀层和及格层上不是更有效吗？”的确，这需要教师付出一定的精力，但比起精细化管理来讲，它要付出的精力还是更划算的 。
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