5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力 。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系 。十三、“提”在何时？1、关键内容处提问 。2、在内容矛盾处提问 。3、在蕴含文句处提问 。4、在最佳时机时提问 。5、在比较过程中提问 。
6、在关键处追踪提问 。特别注意以下几个阶段的提问：第一，导入布疑 。就是导入新课时常用的提问法：第二，讲中设疑 。就是在授课的过程中设置问题：第三，结语留疑 。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫 。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用 。总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程 。
十四、提问的类型：十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例经典案例：《周庄水韵》教学片段我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家 。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失 。
二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失 。三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷 。其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点 。其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广博 。
案例2在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课 。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引 。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头 。
在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手 。案例反思：提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了 。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇 。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题 。
其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解 。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案 。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题 。
这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情 。现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人 。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一 。
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