设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来 。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础 。
2．自由读文，根据课文内容提出问题 。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
3．读读议议，解决问题 。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话 。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神 。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习 。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读 。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动 。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
你从老爷爷的话中体会到了什么？
从“咱们一起爬吧”可以体会到“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，更加坚定了勇攀险峰的决心 。
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会 。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶 。
这一段写“我”爬山时的样子，是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么样的表达作用？
②这些加点的词语说明了什么？
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的奋力攀爬的勇气 。
③阅读第7自然段，从“爬呀爬”“终于”分别表明了什么？
“爬呀爬”表明了爬山的艰难和时间之久 。
“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦 。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪 。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话 。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友 。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服 。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造 。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维 。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力 。
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