俞向阳（江苏盐城市实验小学，江苏省特级教师）
大单元中教会的标准定义
课例：《少年拳第一套》(5年级)
钱明星（浙江杭州采荷二小，第八届全国体育教学展示课一等奖）
大单元设计中教材分析的重要性
课例：《跑与跑的游戏》(2年级)
黄嘉欢（佛山市禅城区环湖小学，广东省体育赛课一等奖，佛山市教学能手）
大单元设计中勤练手段的创设
课例：《高抬腿跑与游戏》(4年级)
刘丽（陕西省安康市平利县城关第三小学，安康学科带头人、陕西省教学能手)
大单元设计中逆向教学设计的思路
课例：《匀速耐久跑》(5年级)
向宏钊（重庆市人和街小学，高级教师）
理念引领：新课标下的小学体育大单元整体教学设计
陈雁飞（北京教育学院体育与艺术学院院长）
大单元设计中体操内容进阶的构建
课例：《技巧组合与游戏》(3年级)
李亚琼（安徽合肥市少儿艺术学校，特级教师）
大单元中真实情境的创设
课例：《肩肘倒立组合》(5年级)
吕明娜（成都市金苹果龙南小学，四川省赛课一等奖）
大单元设计中操控性技能游戏化的应用
课例：《手运球》(2年级)
孙文婷（山东淄博高新区第三小学，山东省教学一等奖）
大单元下学习任务单的建构
课例：《行进间直线运球》(4年级)
陈大宁（无锡通江实验小学，全国第五届体育教学展示课一等奖）
大单元设计中篮球内容的构建
课例：《体前变向运球》(6年级)
金刚（苏州高新区体育教研员，全国第七届体育教学展示课一等奖）
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破题报告
张莉（蒲公英教育智库联合创始人、DETT教育设计研究院院长)
当我们把大量的学习任务关联内容设计到场景中，建立场景和学科学习、素养成长的关联，学校的课程设计和教师的课堂设计被重构，带来了教学行为的目标升级——走向以学为中心、以具身为特点、以任务为抓手，实现深度学习 。
反之，深度学习的实践又将进一步推动场景空间的升级，让学校成为场景与人双向互动、永续建设、实时反馈的教育场 。
从空间到课程，构建实时反馈互动的教育场
张咏梅（上海市同济黄浦设计创意中学校长)
学校教室之外的空间，都该是师生共享的“灰空间”
宋鹏君（深圳市和平实验小学校长）
从以教室为基础的学校，到以学习社区为基础的学校
普拉卡什·奈尔（国际知名建筑公司菲尔丁·奈尔国际创始人、学校设计领域的全球最高荣誉A4LE麦康奈尔奖获奖者)
顺势而为的空间，自然而然的教育
秦波（重庆童心小学校长）
教育的另一种可能
李茵（深圳荟同学校校长)
好的课程设计成为学校刚需，教师需要重新搭建对学校内外资源的基础框架，并学会深度理解、延展应用甚至相互叠加 。学校需要通过学习者的数字画像，将资源和解决方案进行海量扩容、清晰分类、模型建构，从而科学性地优化教师的设计与应用工作，优化学习者的学习过程与效果 。
当课堂成为回归生活的大冒险……
李虹霞（青岛赫德双语学校小学部校长)
重新定义图书资源，让图书馆课程散发微光
叶锦莲（云谷学校图书馆馆长)
176个体验式学习项?背后的故事
钱小娜（北大附中天津东丽湖学校高中部主任)
这所“奇特”的小学里，孩子们如何跨界学习
朱爱华（江苏省如皋师范学校附属小学校长)
光影定格社的STEM追求
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