尝到成功的甜头 ， 激发兴趣 。 教师应及时鼓励和表扬学生作文的优点 ， 让学生获得成功的经验 。 对于作文水平较低的学生 ， 我们更应该关注他们的进步 ， 哪怕是一点点的进步 ， 比如一个字用得恰当 ， 或者一句话写得生动 ， 我们就应该在改革中表扬 ， 让他们增强自信心 ， 愿意再接再厉 。
此外 ， 教师应注意向高年级学生传授写作技巧 。
总之 ， 为了提高学生的作文水平 ， 教师要适应不同的人 ， 采取多种形式 ， 对症下药 ， 鼓励学生遵循“入门自然(积累)-想写(兴趣)-自由写作(技能与技巧)-写作成功(创作)”的路线 。
《语文课程标准》指出:“作文教学要贴近学生实际 ， 让学生写得轻松 ， 表达得愉快 ， 要引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 抒发真情实感” 。 我刚参加六年级的一个班 ， 这个班很差 。 我写作文的时候 ， 有的同学抓抓脸 ， 东看看西看看 ， 或者搬家做文档 。 甚至一些认真的学生写的作文也会是空的 。 我该怎么办？”聪明的妻子不做米饭是很难的” 。 第一 ， 学生觉得没什么可写的；第二 ， 词汇积累少 ， 作文里的单词干巴巴 ， 呆板 ， 缺乏个性 。
因此 ， 针对这门课的实际问题 ， 我专门制定了以下作文教学:
首先 ， 每天早上和下午上课前 ， 积累词汇 ， 让每个学生选择几个漂亮的单词在黑板上宣传给大家记住 ， 然后让学生根据自己的生活经历当场编故事或写身边的故事 ， 先口头 ， 晚上再记在日记里 。 长期以来 ， 效果非常明显 。
二、通过讲故事创设情景作文教学 。 作文教学前 ， 作文教学中如何创设情境？
小学生喜欢听故事 ， 尤其是老师讲的故事 。 教师可以根据小学生的特点 ， 讲述自己的故事和身边发生的故事来感染他们 ， 诱导他们敞开心扉 ， 与老师产生共鸣 ， 从而写出真情实感的文章 。 比如我在指导“是谁教你的老师”命题作文的写作时 ， 并没有急着指导他们如何审题 ， 如何选材 。 相反 ， 我告诉他们我对小时候教过我的老师的看法 ， 并给他们讲了令人印象深刻的故事 。 从小粗心大意 ， 给生活学习带来了很多困扰 。 有一次上语文课 ， 老师要求听写一首《长征》诗 。 我以为我都写对了 。 得意的时候老师过来仔细看我听写的东西 ， 指出我“温暖”的右半边写着“爱”字 ， 我因为犯了错被老师批评 。 唉 ， 粗心都是我的错 ， 心里别提了
多难受啊 。 同时 ， 我尊重老师 。 连这么小的问题都能看出来 。 多么严肃的老师啊！孩子们听后 ， 也真实地写了自己和老师 ， 表现出老师的特点；我让他们写《的苦恼》的时候 ， 我先说了敞开心扉 ， 说了自己的苦恼 。 我说完后 ， 我的小手一只接一只地举起来 ， 告诉大家他们的苦恼 。 有同学跟我说他们“父母不和”的苦恼；有的形容“小胖子”的苦闷；其他人谈到家里没有电脑的烦恼...真的是一块激起千层浪的石头 ， 所有的同学都敞开了心扉 。 然后 ， 我让同学们选出一些有意义的内容写下来 ， 同学们都写出了自己的真实感受 。 作文教学前创设情境 ， 可以使学生作文训练回归正常程序 ， 让学生通过情境创设学会用心感受丰富多彩的写作情境 ， 缩短写作与现实生活的距离 ， 激发思维潜能 ， 提高语文素养 。
三、游戏作文教学 。
作文课上 ， 我不先讲作文 ， 而是和学生一起玩一个叫“扔手帕”的游戏 ， 或者猜成语或者单词 。 让孩子描述丢失手帕的过程和心情 。 活动结束后 ， 让学生快速记录这些经历 。 这样学生在玩的时候真的很乐意写 ， 也很容易录下来 。 回家后 ， 老师让他们根据笔记整理作文 ， 学生们很容易地完成了作业 。 同学们真的很喜欢游戏作文！
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