本次课标一个典型特点是探索用大概念、项目或任务组织课程内容 。正如张华先生所说 ， 借助内容结构化 ， 让学生进入课程 ， 让素养落地 。课程内容结构化 ， 它最终要引领和推动教学改革纵深发展 。
学习方式改变首先是课程结构化 ， 是课程内容结构化 ， 没有课程内容结构化 ， 学习方式是不能转化的 。可见 ， 发现学习与结构化课程是两位一体的 。如果是结构化课程 ， 就需要发现学习；如果是发现学习 ， 所学的一定是结构化课程 。
郭华教授《新课标引导教学新变革》里讲 ， 课程内容的结构化不是内容结构 ， 而是通过结构化的课程 ， 让课程内容变成学生活动的要素 ， 结构化要求必须整体把握教学内容 ， 充分挖掘和体现不同内容的教育价值 ， 实现学生学习方式的变革 。
课程内容结构化的现实意义
有助于更好地理解和掌握学科的基本原理 ， 结构化目的在于体现内容之间的关联 ， 借助学科概念来实现 ， 反复运用强化 ， 更好理解基本原理；有助于实现知识与方法迁移；有助于准确把握校心概念进阶 。
学习经验结构化路径和策略
①路径：两条路径是指横向结构化与纵向结构化 。
②策略：
?横向结构化 ， 组织者是真实活动 ， 如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；
?纵向结构化—自下而上 ， 组织者是已有的知识与技能 ， 如小学数学 ， 先学整数后学小数、分数；
?纵向结构化—自上而下 ， 组织者是已学过的学科基本概念与原理 ， 如先学“能的形式”再学怎么运用 。
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学科实践活动
义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人 ， 重组课程内容 ， 创建学业质量标准 ， 探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式 ， 推进以学科实践为标志的育人方式变革 。
学科实践 ， 即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观 ， 运用该学科的知识（概念）、思想与工具 ， 整合心理过程与操控技能（动手） ， 解决真实情境中的问题的一套典型做法 。从育人角度看 ， 学科的知识需要用学科方法去学习 ， 才能实现学科观念、思维与价值（即学科性） ， 从学科探究走向学科实践 。
学科实践是具有学科立场的学习 ， 遵循学科性质、特点、学习方式、学习活动 ， 体现学科精气神；学科实践 ， 立足于建构学科大观念 ， 像学科专家一样探究和字习学科 ， 深入触及学科本质、精神、方法等学科意蕴 。学科实践是在活动、操作、应用、体验之中学习 。从学科探究走向学科实践 ， 用学科方法学习学科知识 。
课程编制的三维结构示意图 ， 将学生行为表现、课程目标、课程内容与活动方式之间的关系立体化、动态化 。
学科实践代表着学科育人变革新方向 。
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跨学科主题学习
设立跨学科主题学习活动 ， 加强学科间相互关联 ， 带动课程综合化实施 ， 强化实践要求 。
跨学科主题学习是指向真实的情境、开放的结果 ， 是在学科纵深和视野拓展的基础上让学生进行真实实践和创造性实践 。
跨学科学习是整合两种或以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向 。
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