大单元教学的定义可以这样表述：
以发展学生学科核心素养为追求 ， 运用整体性和系统性思维 ， 设计情境任务 ， 整合学习资源、学习内容、学习方法等 ， 让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能 ， 并运用发展概念性理解 ， 借助概念的迁移和协同思考 ， 发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式 。
大单元教学 ， 不外乎三个基本特征：
①目标定位上 ， 追求可迁移的大概念的理解；
②设计思路上 ， 遵循逆向设计原则 ， 目标统领 ， 注重学习证据的设计 ， 为具体学习成果的产出设计具体的语文实践活动；
③实践落实上 ， 以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式 。
大单元教学特点：
①目标阶位高 ， 如 ， 解决真实情境问题 ， 以产品／作品为导向；
②教学单位大 ， 需要教师将多个课时合在一起思考、操作；
③课程建设显 ， 将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；
④单元组织者 ， 每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动 。
大单元教学 ， 以素养为纲 ， 构建以问题解决为目标 ， 以大主题、大任务、大单元为形式的教学内容结构单元 ， 以学生学习行为的设计为主线 ， 以问题或任务为导向 ， 以学习项目为载体统筹考虑 ， 强调真实情境、真实任务 ， 强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式 ， 凸现学习过程的综合性和实践性 ， 使学生经历完整学习单元 ， 形成结构化整体性的核心素养 。
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跨学科主题学习
新课程建构的综合学习 ， 在路径上 ， 体现为学科内知识整合学习、跨学科主题学习与综合课程学习三种类型 。
在学理上 ， 坚持“素养说”的内在逻辑 ， 强调建立知识间、知识与生活间、知识与自我间的“联结” 。在实践中 ， 针对知识间的割裂 ， 注重学科知识的整合；针对知识与生活间的割裂 ， 强调知行合一 ， 注重学用结合；针对知识与自我间的割裂 ， 强调学思结合 ， 建构学习反思支架 。
跨学科主题学习 ， 即立足某一学科 ， 以主题来组织其他学科的内容和学习方式 ， 实现综合学习 。新方案规定 ， “原则上 ， 各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习” 。
不同于单科独进地学习 ， 跨学科主题学习通常围绕真实问题、任务或项目 ， 通过搭建跨学科主题学习单元 ， 而不是新设科目来整合不同学科知识、观念、方法与思维方式 。
这种方式指向复杂问题的解决 ， 追求在问题解决中拓展认知边界 ， 通过变革学习方式鼓励学生创造性地完成任务、重构学习经验 ， 以超越传统单一学科方法的束缚 。需要注意的是 ， 不是每个部分都要跨学习 ， 一学期一二次 ， 选择重点 。
特点：整合≥2学科观念、方法、思维方式、解决真实问题；产生跨学科理解的课程与教学取向；跨学科大概念落地 。
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课程内容结构优化
课程内容结构优化 。基于核心素养要求 ， 遴选重要观念、主题内容础知识技能 ， 精选、设计课程内容 ， 优化组织形式 。
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