跨学科整合 ， 整合什么 ， 为什么要整合？
学生学习不同学科主要是学习学科思维模式 ， 比如数学的形式化演绎推理、数学建模；科学的提出假设、实验验证；历史的注重证据、论从史出等 。让学生看问题、表述问题多一个视角 ， 观察和描述世界多一个视域 。
跨学科整合不是学科知识拼盘 ， 也不仅是项目主题整合 ， 而是各学科认知方式、思维模型的整合 ， 让学生多视角、多维度对问题进行探究解读 。
借助跨学科主题学习 ， 让学生从单一化理解走向全局性理解 ， 让学生走向“事实-概念-主题-原理、规律-理论"的进阶理解 ， 让学生实现“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层”的认知逻辑升级 ， 迈向“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维模型一一大观念层次升级 。
跨学科主题学习不等于项目学习 ， 也不同于综合实践活动 。
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2022版课程标准的四大突破
课程核心素养
课程核心素养 ， 是该课程育人价值的集中体现 ， 指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献 ， 是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念 ， 核心素养具有整体性、情境性、反思性 。
学业质量
学业质量 ， 是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度 ， 结合课程内容 ， 对学生学业成就表现的总体刻画 ， 是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据 。
课程内容结构化
对课程内容的传统理解有两种：学科知识和活动经验 ， 都在倡导结构化 ， 结果都不理想 。现在需要寻求第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化 。
学科实践
此次提出的学科实践 ， 就是学习“像”学科专家一样思考与行动 ， 即在教学情境中 ， 运用某学科的概念、思想与工具 ， 整合心理过程与操控技能 ， 解决真实情境中的问题的一套典型做法 ， 如语文实践、数学实践、创意实践等 。
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与课标理念匹配命题与评价
命题所秉持的基本思想 ， 就是素养立意 。
指向素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点 ， 更关注任务的价值导向 ， 更追求用做事活动来牵拉、考查学生的思维水平与探究水平 ， 更关注思维、探究的动力状况 ， 以及思维结果、探究结果的价值意义 。
素养立意的测试宗旨 ， 不是学生的知识或能力的拥有状况 ， 而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况 。
新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式 ， 表现评价是素养导向评价改革着力点 ， 过程数据是评价与技术融合新方向 。
改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价 。
纸笔考试要重建试题属性 ， 教师应明确在什么情境下 ， 运用哪一类知识 ， 解决什么问题 ， 双向细目表已完成使命 ， 将退出历史舞台 。
表现评价有三种类型：构答反应、作品、行为表现 ， 考验学生真实情境的问题解决 ， 解决高分低能问题 。
既然教学坚持以问题解决为出发点 ， 坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中 ， 那么命题改革的方向就是：减少裸考知识现象 ， 让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中 。
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