探究活动三：“帮帮我吧！”最近，海宝有个朋友去外国留学，不久他就给海宝发了一封邮件，名字为“帮帮我吧” 。引导学生回答：海宝的朋友该如何走出目前的困境呢？请同学们找出帮助海宝朋友的方法 。
设计意图：让学生掌握与不同文化背景的人交往的原则和方法，加深对不同文化的了解，懂得在文化交流时，要尊重差异，理解个性，和平共处，共同促进世界文化的繁荣，做一个负责任的大国的合格公民 。实现从知到行的转化 。
点评：托尔斯坦说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望 。”传统说教式课堂不仅不易实现教学目标，还容易滋生学生的反感情绪 。创设主题式的生活情境，学生追踪故事的发展情节，被引导到问题的探究上来，从而使整个探究过程不再是枯燥无味的，而是充满兴趣盎然的探究历程 。
【板书设计】
一、开放的胸怀1、以客观、平等的态度对待不同文化（理解、认同）
2、学习其他文化的优点、长处（学习）
3、尊重、珍惜并保护各国文化（保护）
2、搭起文化的桥梁1、中华文化：取精去糟
2、外来文化：博采众长
3、与不同文化的沟通上、交流上
设计意图：板书设计以两条主线贯穿，既要囊括本课知识的主干及结构，又要简明扼要、重点呈现 。由中华文化到世界文化，由理解、认同到尊重、保护、学习；从培养开放的意识到主动搭起沟通的桥梁，循序渐进，便于学生系统掌握 。
八、说反思
西方有一句名言：“我听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解 。”这节课以“逛世博”这条主线贯穿始终，以学生切身体验为基础，创设适合学生的具体情境，让学生在具体的情境中感知、交流、对话、升华，因为学生感兴趣，所以学生的参与度高，热情和积极性空前高涨，正是在这样润物细无声的情境中，知识的传授水到渠成，情感的熏陶潜移默化，能力的提升落到实处 。
其次在教学中我非常尊重学生的话语权 。“我不认同你的观点，但我坚决捍卫你说话的权利 。”这是我一贯坚持的教育风格 。所以在我的课堂上，学生思维活跃，发言积极，比如今天的课上，学生因为“对待日本的立场”而有争论，我没有直接告诉答案，真理越辩越明，他们最终能够形成比较理性的认识 。
3、当然也有不足之处：在学生进行小组探究时，有个别同学讨论不积极，出现游离的状态；对于辅助文的内容处理不好，学生在讨论时没有引起重视，教师在总结时，对辅助文的问题也重视不够 。
点评
本说课有以下几大特点：
首先，教学目标全面且准确实用，有知识、能力、情感态度与价值观三个维度，体现“识记、理解、运用”等层次要求，教学重点、难点确定得当 。
其次，本节说课借用“逛世博”开展活动探究，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的自主学习的能力，解决了学生对文化认识的几个误区,提高了学生学习思想品德课的兴趣,也体现了说课者的教学个性,让学生在活动中生成知识,克服了“满堂灌”,体现了素质教育的要求 。
第三，教学得法，体现了创新和有效 。通过创新别样的“世博馆”,每个馆都展现了不同的文化风情，也解决了学生对中华文化和世界文化思想认识上的误区，收到了很好的教学效果 。
第四，创设情境体现学生的认识特点，启迪了学生的思维，学生们兴趣盎然地进入“世博馆”,积极参与,迅速进入学习意境,不知不觉中形成了正确的认识 。
第五，多媒体运用得当，将“世博馆”通过多媒体展示，帮助解决了教学的重点、难点,增添了课堂的生动性 。
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