第一 ， 不要把“养成好习惯”这句话挂在口头上 ， 不要在细节上和孩子纠缠 。
“养成”必须是件自然发生的事 ， 许多好习惯往往不容易总结 ， 甚至不会被意识到 。 家长在这方面不需要太有作为 ， 对孩子体恤些、宽容些、信任些 ， 允许他做得不好 ， 不过分指导和控制 ， 让他有机会慢慢练习和调整自己 。 一个孩子能健康自然地发展 ， 他其实就是在养成好习惯 。 他越是意识不到自己在形成一种习惯 ， 这种习惯越是自然地生发在他身上 ， 成为他牢不可分的一部分 。 像卢梭说的那样：儿童应该自由成长 ， 对他们来说 ， 最好的习惯就是没有习惯 。
第二 ， 家长要从孩子所有的坏习惯中看到自己的坏习惯 ， 然后加以改善 。
教育家杜威在他的书中讲过一个故事 ， 一个四五岁的孩子 ， 他母亲三番五次地喊他回家 ， 但他没有什么反应 。 别人问他是否听到了母亲的喊声 ， 他郑重其事地回答说：“啊 ， 听到了 ， 可是她并没有拼命地喊我啊!”由此可见 ， 如果家长自己用有问题的习惯对待孩子 ， 儿童也只能发展出有问题的习惯 。 几乎所有行动慢吞吞的孩子背后 ， 都有个心急火燎、动作麻利的家长;所有不爱吃饭的孩子背后 ， 都有个喜欢一勺接一勺往孩子嘴里喂饭的家长;所有不自觉学习的孩子背后 ， 都有个对作业和分数过分计较的家长……如果想培养孩子的好习惯 ， 先打量一下自己有没有坏习惯 。
第三 ， 欲强化某个好习惯 ， 要用正面的或暗示的方法 ， 杜绝批评和责罚 。
儿童特别容易受到暗示 ， 也珍惜成人的赞美 ， 他从中体会到好习惯的乐趣 ， 好习惯就开始成为他真正的一部分了 。 还比如前面提到的马虎问题 ， 当孩子出现马虎时 ， 给予宽容和理解 ， 一笑了之 ， 什么也不说 ， 或最多简单地提醒一句 ， 让他以后细心一些 。 当孩子表现认真细致时 ， 表达出你的喜悦和欣赏;只有孩子内心没有压力 ， 轻松面对学业 ， 不为自己作业或考试中的小过失感到羞愧和恐惧 ， 不为成绩的优劣患得患失 ， 把注意力放在发现问题和解决问题上 ， 他才能体会到学习的乐趣 ， 产生主动学习的愿望 。 而凡主动学习的过程 ， 都是一个人克服低级错误、使思维和动作精细化和准确化的过程 ， 失误才能转化为正面经验 ， 精准度才能慢慢提高 ， 马虎才会越来越少 。
总之 ， 不要让孩子在某事上有被否定感 ， 而要让他体会到成就感和荣誉感 。 好情绪中 ， 事情才会往良性循环的方向走 ， 坏情绪只能让事情陷入恶性循环 。 用令孩子不快的坏方法来清除坏习惯 ， 几乎都会失败 ， 会制造出更大的坏习惯 。
如果孩子在学习或玩耍方面已形成了一种坏习惯 ， 矫正的方法除了上面几种 ， 最重要的是耐心等待 。
时常听到有家长说 ， 我以前做得不好 ， 让孩子形成一个坏习惯 ， 可现在如果我不管 ， 他会变得更差 。 确实 ， 如果孩子已养成一个坏习惯 ， 家长如果不再管 ， 事情似乎一下进入了更糟糕的状态 。 其实这是孩子在开始调整自己的心理秩序 ， 他要去收拾这个烂摊子 ， 只能让情况暂时变得更乱些 。
正像我们的屋子 ， 如果开始为了表面的整齐 ， 胡乱往柜子里塞东西 ， 整齐的表面下其实是个烂摊子 。 到需要整理时 ， 就得把柜子里的东西都拿出来堆在床上、椅子上和地上 ， 家里显得更乱了 。 只要不焦躁 ， 一点点去做 ， 经过一段时间的整理归类 ， 屋子终会变得内外井然有序 。 收拾好一间屋只需要几小时 ， 最多几天 ， 而孩子心理秩序的调整可能需要很长时间 ， 几个月 ， 甚至几年、十几年 。 病来如山倒 ， 病去如抽丝 ， 坏毛病也是病 ， 必须假以时日慢慢修复 。 家长如果不从根本上改变自己的认识 ， 用“忍耐”的心态来对待孩子的调整 ， 很可能忍不了几天就又要去唠叨或管控孩子 ， 那么孩子的自我调整会立即中止 ， 心态会陷入更差的地步 ， 甚至会完全失去自我调整的力量 。 只有用不焦虑不蔑视的心态全然接纳 ， 把信任还给孩子 ， 他才会慢慢获得改善的力量 。 十年树木百年树人 ， 谁能把眼光放到10年、20年后 ， 谁才是教育的胜出者 。
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