在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注 。新评价重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展 。学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果，而对教师的评价又关系到学生素质的提高、学校整体工作的提升 。协调好二者的关系，能够更好地发挥师、生评价与学校发展之间互相促进的作用 。
一、科学评价教师工作，在评价中提升理念，在提升中优化方法
教师作为学校教育的实施者，只有对其教育教学工作进行全面、科学的评价，才能更好地促进学生的全面发展，同时推动学校整体工作的不断提升 。
1．更新教师评价观念，丰富教师评价理论，促进学生评价机制的改革 。
评价改革首先是评价观念的转变，要求教师用新课程的人才观、质量观为指导，以建构主义、多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为学生评价工作开展和结果有效保障的理论基础 。为此，只有更新教师的评价理念，丰富教师的评价理论，才能够实施科学、有效的评价 。而这些依赖于足够的学习资源，学校要为教师提供多方面的关于课改和评价方面的书籍和资料，让教师在有限的空间内同样可以放眼世界，在学习、借鉴中不断丰富自己 。除教师的自主学习外，还要定期搞相应的理论辅导讲座，让教师站在更高的角度去理解、认识，并从心灵深处感受评价改革的必要性和迫切性 。有了丰厚的理论基础，更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为中，在实践中形成新的评价观念，产生新的评价行为，让评价工作扬起科学理性的风帆 。
2．优化教师评价方法，促进学生健康成长，让学校工作在发展中提升 。
学生在学校学习、生活中，能否得到教师的关注，能否快乐而又有个性地成长，作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用 。科学、有效的教师评价机制的选择，直接影响学生的发展和健康成长 。我们采取“三级”评估的方法来综合评价教师的工作，以更好地发挥评价促进教师发展和提高的功能 。“三级”评估分别指：桦甸市教育督导室对村小组工作的一级评估；中心校对村小工作的二级评估；村小自身对教师工作的三级评估 。通过“三级”评估来综合评价教师的工作 。在一级评估工作中，市教育督导室制定详细的对村小工作的评估细则，定期对村小工作进行评估，评估结果记入学校的年度评估成绩中 。
在二级评估工作中，由中心校制定详细的对村小学或教师的评估细则，工作中按评估细则指导自己的教育教学行为，中心校通过不同的形式、不定期对村小工作及教师的德、能、勤、绩进行评价，评价结果记入学校或教师的年终评价中 。在三级评估工作中，由村小校长、教师、学生及家长等不同的层面来反馈教师的工作情况（包括对学生的实践测评、对学生或家长的调查问卷、等形式） 。评估遵循实事求是、客观公正的原则，以更好地发挥评价促进教师发展的功能，更好地指导教师的教育教学行为，使学校的整体工作在评价中得到提升 。
二、改变学生评价机制，促进学生全面发展
面对全新的评价理念，我们以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，结合实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取了多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革 。
1．对学生情感领域的评价
情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行 。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价 。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评，教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用 。
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