二、案例描述
教研主题：体验生活勇于创新个性表达
教研时间：20xx.5.15
教研地点：中心小学多媒体教室
教研主持单位：中心小学
教研主持人：侯丽微
参加人员：全体语文教师
教研过程：
1、听课活动————“体验生活勇于创新乐于表达”指导示范课 。 郭金荣老师执教《课堂体验游戏作文》第一课时 。
2、课后教师互动 ， 探究焦点问题
话题一：如何调动学生习作的兴趣？
主持人：如何让学生乐于习作？这一直是个难题 。 现在 ， 请大家各抒己见 ， 畅所欲言 。
教师1：习作教学应贴近生活实际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 表达真情实感 。
教师2：首先要让学生有体验 。 当学生有了自己心里想说的话 ， 有了对周围事物的观察 ， 有了对现实生活的关注与热爱 ， 才能够提高习作的兴趣 ， 才会乐于表达 。
教师3：努力创造一种和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要 。 这堂习作课 ， 学生兴致高涨 ， 思维活跃 ， 不少学生平时习作时的畏惧、为难情绪不见了 。
教师4：引导学生走出家门 ， 去看看清山秀水；引导学生把目光投向身边的凡人小事；引导学生关注国内外大事 。 想方设法开放学生感受
系统 ， 感悟生活情趣 。
话题二：如何指导学生把习作写具体？
主持人：学生有了材料 ， 往往写不具体 ， 如何利用课堂解决这个问题？这也是我们值得探讨的一个问题 。
教师1：习作教学要和阅读教学结合起来 ， 不能单纯依赖一两节作文课 。 习作时所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力 ， 在很大程度上依赖于阅读 。
教师2：郭老师把生活中的情景搬进课堂 ， 活动时引导学生仔细观察人物的神态、动作 ， 为写具体打下了坚实的基础 。
教师3：郭老师创设投纸的游戏 ， 组织学生全员参与 ， 学生兴趣高涨 ， 感受体验各不相同 ， 想一吐为快 ， 学生想不写具体都不行 。 教师4：郭老师课前让学生收集比赛中紧张激烈的好词佳句 ， 丰富学生语言内存 ， 在习作时学生迁移运用 ， 学生把投纸时的紧张心里写得具体生动 ， 值得借鉴 。
教师5：教师与学生一块写作 ， 给学生及我耳目一新之感 。 教师的下水文在条理 ， 具体方面为学生起到了很好的示范作用 。 今后的作文教学中我打算借鉴
话题三：如何在习作教学中培养创新思维 ， 让学生个性化表达？主持人：长期以来学生受习惯思维的影响 ， 思维变得僵化 ， 习作千篇一律的现象普遍存在 ， 如何在习作中培养学生的创新思维 ， 让学生个性化表达？
教师1：教师要创设宽松的氛围 ， 淡化教师权威 ， 用亲切的眼神去
关注学生 ， 以幽默的语言去激励学生 ， 与学生交流 ， 使学生勤于思考 ， 敢于发表意见 ， 勇于探索学习 。
教师2：对 ， 只有在民主的氛围当中 ， 才有学生人格的自由舒展 ， 才有思维的活跃与激荡 ， 才有创新的思想迸发 。
教师3：当学生看到郭老师把飞机揉成团投中后 ， 师生对话 ， 每个学生的话都富有个性 ， 都是自己的真切体验和感悟 。 所以习作教学 ， 教师要善于发掘生活中的素材 ， 开展有趣的活动 ， 形成个性化的习作 。
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