执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程， 初次进行上课， 组内其他老师进行听课 。 课后进行说课和评课， 然后调整学案， 准备上“再磨课” 。
再磨课 。 听课者主要是针对学科大组成员， 年级组成员均有分工任务， 要求大组全体教师参与互动， 主要开展“三讲”活动 。 组内一人讲磨课过程， 一人讲观点报告， 大家讲课后感想 。
1、讲磨课过程 。 可讲在备课前的学习准备， 讲对教材的理解， 讲磨课中遇到的问题及解决的策略， 讲如何对学法的指导， 讲磨课的学案的前后调整等等 。
2、讲观点报告 。 年级组内一位老师要针对组内的主题， 结合组内磨课过程与经历， 做一个观点报告 。
3、讲课后感想 。 组织全体听课进行讨论， 听课老师根据课堂展示和观点报告， 发表自己的看法 。 可邀请专家名师加以指导， 集中大家的智慧， 发挥专家引领作用 。
三、实行三个结合
为了使校本教研向纵深发展， 不断提高校本教研的科研水准， 克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端， 使校本教研不断拓展和延伸， 活动实行三个结合 。
1、课内和课外结合 。 信息技术的发展， 拓展了教师的发展空间， 拓展教师交流反思的时空， 克服校本教研受时空的限制， 实现了思想互动 。 我们通过QQ群， 教师博客等形式， 让教师撰写随笔、反思等进行继续交流， 使“再磨课”后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化 。
2、教学和科研结合 。 教师根据滚动式的教研活动， 针对执教老师的课例及自己的亲身体会， 拟写案例或论文， 开展基于课例的课题研究， 把教研和科研有机结合起来， 进一步清晰教学实效， 提出教学中存在的问题， 思考与对策， 使其成为下一轮主题研究的起点， 并使校本教研上升到一定的理论水准， 同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平 。
3、校内和校外结合 。 我们以汇报课的形式进行校际交流， 主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式， 由上课的老师来展示， 这既产生辐射的作用， 又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会 。
2022年小学语文教研活动总结13 本学期， 我们语文组在教科室的统一领导下， 按照学期初制定的工作计划， 全体语文老师围绕“依托课内外阅读， 提升学生阅读能力”这一教研主题展开常规教研活动， 另外这学期还有一个重头戏， 就是参评龙湾区语文示范教研组 。 下面我就从这两个方面来总结这一学期的工作 。
一、加强常规教研， 促进教师专业发展
1、规范备课， 确定主题， 挂帆起航 。
开学初， 语文教研组要求语文教师规范备课， 不断提高自己的语文教学水平 。 根据区里的文件和学校的要求， 我们明确了我们语文的备课新要求， 要求每一个课时的备课都要涉及以下的内容：学习目标、分情分析、核心问题、导学设计、板书设计、课堂练习 。 我们的常规课堂也要依托学生的学习活动， 落实小组合作学习 。 继续坚持我们的三“10”方针， 读10分钟， 写10分钟， 老师的讲不超过10分钟 。
学习活动， 核心素养是教育的热门词汇， 同时也是我们教学的新方向， 新思路 。 因此， 我们确定了本学期的教研主题为“依托课内外阅读， 提升学生阅读能力” 。 确定主题之后， 我们开始关注学生的阅读能力， 关注教学中的阅读策略， 更是通过命题评价来指导我们的课堂 。 郑老师就在11月15日， 带着他的思考， 带着他的智慧而来， 为龙湾区第二小学的语文老师做了《研究命题讲座， 提升学业质量》的讲座 。 在讲座中， 郑永理老师指出：越基础的书写越重要， 我们的日常教学要关注汉字音、形、义的三位一体 。 积累很重要， 结合语境去理解， 去应用更重要 。 阅读题的设计要合理构建阅读测试框架， 精心选择阅读材料， 要把握阅读测试的要求 。 同时， 阅读策略需要老师不断地渗透和训练 。 习作要关注表达， 更要关注选材 。
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