3. 不宜每次都“你来”
有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然 。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高 。
应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法 。
比如“请你回答”“你说说看”“你来告诉大家”“这个问题你讲一讲”“你是怎么想的”……
倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的 。
另外，它还不利于学生语言的发展 。学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言 。
老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进 。
4. “太好”不宜再“找茬”
黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下 。
不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方 。”马上有两名学生指出了该生读音上的问题 。此举显然不当 。
“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬 。
然而，一些教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗？
学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性 。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提 。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的 。
5. 不能乱点“鸳鸯谱”
有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思 。
一位学生说：“我知道‘胸腔’的意思 。”教师叫他说给大家听听 。“就是这儿 。”学生指着胸部答道 。教师点头表示肯定并示意其坐下 。
这位同学的答案是肯定不对的 。“胸腔”与“胸膛”是两个不同的概念 。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开 。心、肺等器官在胸腔内 。
而“胸膛”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间 。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈 。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸膛” 。
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