3 、重新认识环境的价值， 让墙面说话 。 开学前我们花费了很多的时间和精力， 为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰， 然而这并没引起幼儿太多的关注， 幼儿似乎早已习惯了由老师布置的花花绿绿的环境了， 而能让幼儿参与的仅仅是室外的作品栏或我们留出的一点空间 。 在《交通工具博览会》主题活动中， 我们改变了这种做法， 尝试和幼儿一起布置活动室环境， 我们和幼儿一起将幼儿做的彩色楼房挂在活动室里， 将带来各种各样的交通玩具及自制的作品一个一个贴在主墙面上， 他们欢呼雀跃“我们的教室太漂亮了！”原来幼儿最喜欢的是自己真正参与的环境 。 在以后的各个主题活动中， 我们随着主题活动的发展， 都鼓励幼儿积极参与环境的创设， 赏识、接纳幼儿的艺术表现， 引导幼儿体验动手与创造的乐趣 。 在我们的主题环境中， 有幼儿的手工绘画作品， 有我们提供的材料， 也有幼儿收集的图片、照片、物品等， 使我班的主题环境不断的充实和调整， 真正发挥环境的价值 。
(三)听故事， 培养幼儿的倾听习惯 。
开学初， 我们发现不少幼儿在集体活动中乐意发言， 但却不能安静地倾听同伴或老师说的话；看电视
的、听故事的时候不能安静地看或听， 常常会说一些与当前无关的话题， 缺乏良好的倾听习惯 。 良好的倾听习惯有助于幼儿提高语言能力、养成良好的学习习惯和意志品质， 我们觉得有必要抓紧培养幼儿良好的倾听习惯， 本学期我们利用音乐游戏、餐前餐后、离园前后等时间引导幼儿安静地反复倾听故事， 隔一段时间请幼儿来讲述故事， 渐渐地， 幼儿对听故事、讲故事活动越来越感兴趣了， 家长反映， 孩子在家也能安静地听录音机里的故事 。 在培养倾听习惯的同时， 我们也注重在各项活动中培养幼儿乐意与同伴交流， 大胆发言的好习惯 。 如在活动中， 我们经常引导幼儿用语言讲述自己操作的过程或结果， 引导幼儿用自己的语言表达对歌曲、乐曲或绘画作品的感受， 对于一些胆子较小的幼儿我们积极鼓励他们发言， 并在各种活动中要求说话完整， 学习用较恰当的语句表达 。
(四)注重个性， 因人施教 。
在教育过程中， 由于先天素质， 生活环境， 所受的教育以及主观努力不同， 每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异， 这就需要教师做到：注重个体差异， 因人施教， 引导幼儿个性健康发展 。 首先我们从了解孩子入手， 及时掌握幼儿各方面的表现， 掌握个体素质的发展水平 。 然后进行分析， 分析问题存在的原因 。 再选择恰当的教育方法， 教育手段进行教育 。 我们针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法 。 楼凡楷小朋友“攻击性”非常强， 在班里常常会听到有人告他的状， 我们就时常与他说说悄悄话， 讲讲道理， 在全班孩子面前多鼓励他， 一有成绩马上表扬 。 通过运用恰当的方法进行引导， 现在他打人的现象明显减少， 而且还经常帮助别人 。
我们还根据幼儿发展水平不同， 采取相应的组织形式， 小组或个别指导 。 如在小组活动中， 进行分类指导， 对孩子的要求也有一定的层次性， 这样， 不同水平的幼儿都获得成功， 在原有的基础上都得到了发展、提高 。
同时我们还根据孩子的不同情况， 对家长提出不同的要求， 使孩子在园的教育与在家的教育协调一致， 通过家园的密切联系配合共同达到因人施教的目的 。 在教育中， 我们不搞一刀切、齐步走、用一把尺去衡量他们， 而是在了解孩子的基础上， 为他们制定不同的发展规则， 在教育评价过程中， 我们经常将孩子与他自身进行纵向比较， 真正将因人施教做好、做实 。 在大家的努力下， 孩子们都在原有水平上得到了提高 。
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