初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过理论学习集体备课执教初磨课三个阶段 。
理论学习阶段 。 围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据 。 理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交流讨论 。 共同学习，形成共识 。
集体备课阶段 。 教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容 。 此阶段主要开展三研活，即研究教材、研究学生和研究学法的过程 。 研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等 。 采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法 。 研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学 。 研究学法，要求教师树立以学定教，教为学服务的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(布障设疑激发兴趣探索学法)和提出要求学习法的模式(提出要求自学探索渗透学法) 。 不断提高学法指导的有效性 。 其流程是：独立备课导师指导集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备课质量 。
执教初磨课阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课 。 课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上再磨课 。
再磨课 。 听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展三讲活动 。 组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想 。
1、讲磨课过程 。 可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等 。
2、讲观点报告 。 年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做一个观点报告 。
3、讲课后感想 。 组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自己的看法 。 可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用 。
三、实行三个结合
为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合 。
1、课内和课外结合 。 信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动 。 我们通过QQ群，教师博客等形式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使再磨课后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化 。
2、教学和科研结合 。 教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平 。
3、校内和校外结合 。 我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会 。
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