本次活动 ， 教师们在课改交流、教学研讨中活跃主动 ， 实现了各校交流互动 ， 取长补短 ， 互助共进 ， 促进了教师的专业成长 ， 让教研活动真正成为推进高校课堂的一种有效载体 。
教研的活动总结2 教学研究推动着教学活动的发展 ， 在新课程改革的今天 ， 如何更有效地开展教学研究 ， 成为一个新的课题摆在我们教师和领导的面前 ， 如何通过有效的教学研究向广大一线教师传递新的教学理念？如何更有效的转变老师的课堂教学行为？如何指导校本教研制度的建设？20xx年x月 ， 在县进修校的领导与指导下 ， 实小、花园、黎明联片结缘以来 ， 实践中我们发现 ， 联片教研的方式深受学校和老师的欢迎 。
一、农村学校教研的劣势
各个乡镇大同小异 ， 学校校点多 ， 分布广 ， 规模小 ， 不平衡 ， 给农村教研带来了诸多困难 。
1、老师走出校门难 ， 如果进修校集中搞一次全县性的教研活动 ， 有些教师起早贪黑 ， 往返要一天的时间 。 而且农村教师都是一个萝卜顶一个坑 ， 找个带班看护的教师都难 。 县内尚且如此 ， 走出县外就更难了 。
2、校内开展教研难 。 由于学校规模小 ， 任教同一学科的教师人数少 ， 缺少研究对象 。 有多个学科组成的综合教研组开展的教研活动 ， 只能停留在研讨教学环节和过程方法上 ， 涉及到课程改革真正需要探索和研究的疑难问题时 ， 都是隔行如隔山 ， 相视哑而无言 。 其次是信息资源少 ， 由于条件所限 ， 不用说网上资源 ， 仅图书资料也不能满足教师学习和研究教学的需求 。
3、专家到校指导难 。 由于校点多、分布广、路途远 ， 县或县级以上专家很难深入到每个学校 。 即使专家来到学校 ， 如果没有充裕的时间听课评课 ， 指导就缺少针对性 ， 一些空对空的理论说教很难改变教师的课堂教学行为 。
二、联片教研活动的简要回顾
我们三校联片 ， 始于20xx年x月 。 首先由黎明牵头 。 虽然黎明牵头 ， 但没有开好头、带好头 。 真正的联片教研始于花园 ， 终于实小 。
1、制定计划、如实运作 。
开学初 ， 由牵头学校协调其他两校 ， 形成实际、实用、实在的教研计划 ， 教研大致分三项内容 。 一是对当前教育教学的一些热点问题、焦点问题、难点问题开展论坛研讨 。 二是在适当时机进行学生成绩检测 。 检测时统一时间、统一出题、统一汇总、统一分析 。 三是进行课堂教学研究 ， 主要形式是通过听课、评课 。 一个轮回共七节课 。 （语文1节、数学1节、英语2节、科学1节、美术1节、校本课程1节）尤其是实小张笑梅老师讲的校本课程《弟 子规》一课 ， 使听课教师很震撼、很感动、受益匪浅 。 学生在学习诵读经典中 ， 受到中华五千年历史文化的熏陶 ， 感受母语的厚重与韵味 。 更在与文本的对话中 ， 加强了语言的积累 ， 提高了语文素养 ， 得到了精神和文化的双重提升 ， 从而在学生的心灵深处打下了一个亮丽的精神底色 ， 为学生的语文素养、道德品质奠定了基础 。
2、总结反思 ， 同伴互评 。 首先由作课教师谈自己的课后体会 ， 反思本节课的得失 ， 然后听课教师讨论评议 。 （分小组进行 ， 人人有发言的机会）讨论评议时教师提出平时在课堂上遇到的疑难问题 ， 同行间充分的讨论交流 ， 结合本次所听课例 ， 共同探讨解决疑难问题的办法 。
3、课例评析、专业引领 。 根据教师听课评课情况 ， 县进修校教研员对课逐一点评 。 针对老师们普遍关心的热点问题和疑难问题 ， 与老师们展开面对面的讨论交流 。 并结合课改的新要求 ， 对老师们进行理论与实践相结合的专业引领 ， 相当于具体而生动的现场培训 。
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